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        標記在幼兒園小班常規(guī)活動中的應用

        2014-04-29 00:00:00劉穎秋
        教師博覽·科研版 2014年4期

        [摘 要]標記是促進小班幼兒常規(guī)活動更合理化的手段,在幼兒教育中已經(jīng)有了比較廣泛的應用,而這些應用大多數(shù)還是停留在經(jīng)驗的層面,更多的是一種實踐摸索與總結(jié),而缺乏更高的理論思考與指導。標記對于幼兒來說不僅是一個物化的事物,而且應當成為幼兒生活中的一種符號意識,即以標記為載體,通過運用標記幫助孩子培養(yǎng)一種良好的生活、游戲乃至于學習的好習慣。

        [關鍵詞]幼兒教育;常規(guī)活動;標記

        常規(guī)活動是幼兒在幼兒園生活的主要形式,這些常規(guī)的幼兒園活動對于幼兒而言,就相當于一個家庭中各人的生活細節(jié),因為常規(guī)所以容易被忽視。教師可以在幼兒園的常規(guī)活動中運用一些標記,幫助幼兒培養(yǎng)良好的習慣。

        一、標記在幼兒小班活動中應用的理論論證

        小班幼兒教室里都有活動區(qū)域,其中擺放著不少的玩具和圖書等。當幼兒游戲結(jié)束之后,教師和保育員們就有不少的煩惱,因為有的幼兒不記得將玩具送回活動區(qū)域,有的幼兒即使知道要將玩具送回,卻早忘記了當時是拿的哪個位置的了。

        幼兒教師曾經(jīng)組織討論過這個問題多次,大多數(shù)情況下的第一反應就是孩子的習慣還沒有養(yǎng)成,而習慣的養(yǎng)成又不是一天兩天的事,因此很多時候大家的一致意見是這種事情急不來,只能慢慢培養(yǎng)。但教師的思考顯然不能停留在這個水平,因為這樣的分析還停留在經(jīng)驗的水平,還沒有上升到理論的層面。在這一思考之下,標記的方法進入了教師的研究視野。

        二、標記在幼兒小班活動中的實踐研究

        在幼兒的常規(guī)活動中,標記的應用一般需要經(jīng)過這樣的幾個步驟:

        一是對同行們利用標記在常規(guī)活動、區(qū)域活動中的應用進行總結(jié),以取得基本的經(jīng)驗性認識。

        二是在實踐中進行了嘗試。筆者這里通過例子來說說在課題研究中進行過的實踐。在上面提及的讓幼兒在游戲區(qū)域內(nèi)取玩具活動中,可以設計這樣的一個對比:在幼兒取玩具之前,拍一些玩具和書籍擺放整齊的照片,然后在幼兒游戲結(jié)束并將玩具和書籍放下之后,再拍了一些擺放凌亂的照片。然后通過多媒體將這兩張照片同時呈現(xiàn)給幼兒看。這樣幼兒就獲得了一個直觀的可進行比較的畫面。在這種情況下向幼兒提問:“大家還記得自己當時是拿的哪個位置的玩具嗎?”這時必然是有孩子說記得,也有孩子說不記得。于是第二個問題也就出現(xiàn)了:“大家肯定也希望游戲結(jié)束之后,活動區(qū)內(nèi)的玩具擺放還是這樣整齊??梢韵雮€什么辦法呢?”隨后將幼兒的活動引向討論,當然幼兒一般想不到什么好方法。在這種情況下,研究者話題一轉(zhuǎn),向?qū)W生提問:“大家平常最喜歡什么呢?”這一問題可以激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗,于是將幼兒的討論引向高潮。于是研究者故意留了個懸念:“大家明天把自己喜歡的東西帶過來,老師自有用處!”到了第二天,孩子們顯然意識到了自己所帶物品的用處:取玩具時將自己喜歡的東西放在那兒,游戲結(jié)束后將玩具或書籍放回,再取回自己心愛的東西。這一活動背后的實質(zhì)其實就是標記的應用。

        到這個時候,實踐還沒有結(jié)束,過了一段時間后,教師會發(fā)現(xiàn)有返潮的現(xiàn)象,因為有些孩子帶的東西大了點,作為標記不太合適,于是研究得以繼續(xù):跟孩子們商量怎樣才能既方便,又容易操作,于是孩子們想出了將標記小型化的思路,于是標記就由大變小了。這一過程看似簡單,其實根據(jù)研究卻發(fā)現(xiàn),這一過程在學生的意識發(fā)展中特別重要,因為形式看起來是從大到小,但實質(zhì)上其實卻是幼兒標記意識在不斷地強化。標記可能小了,但孩子們的記憶與習慣卻加深了。事實上這一方法只要堅持下去,就會發(fā)現(xiàn)有相當一部分幼兒會在沒有標記的情形下,也有了對應歸還、整齊擺放的習慣了。這種幼兒自我尋找的過程,被認為是標記成為他們內(nèi)心一種意識與習慣的過程,也是利用標記提高幼兒生活和思維品質(zhì)的一個重要收獲。

        三是對本課題研究與相關的研究進行了對照。具體是參照網(wǎng)絡和相關雜志上其他類似的研究,同時結(jié)合對自身研究的思考,結(jié)果發(fā)現(xiàn)標記這一方式實際上給幼兒保教提供的是一種思路,同時也發(fā)現(xiàn)如果忽略了小班幼兒的實際去照搬別人的一些所謂方法,那注定在實踐中會遭遇挫折。事實上,標記最終應當是每一個幼兒的標記,是每一個幼兒將自己所喜歡的事物在教室內(nèi)或者園內(nèi)進行定位的一種思想。從這個角度講,標記最大的生命力,在于幼兒教師對每一個幼兒進行研究的基礎上再進行的實踐。

        責任編輯 沁 硯

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