[摘 要]標(biāo)記是促進(jìn)小班幼兒常規(guī)活動(dòng)更合理化的手段，在幼兒教育中已經(jīng)有了比較廣泛的應(yīng)用，而這些應(yīng)用大多數(shù)還是停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，更多的是一種實(shí)踐摸索與總結(jié)，而缺乏更高的理論思考與指導(dǎo)。標(biāo)記對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不僅是一個(gè)物化的事物，而且應(yīng)當(dāng)成為幼兒生活中的一種符號(hào)意識(shí)，即以標(biāo)記為載體，通過(guò)運(yùn)用標(biāo)記幫助孩子培養(yǎng)一種良好的生活、游戲乃至于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；常規(guī)活動(dòng)；標(biāo)記

常規(guī)活動(dòng)是幼兒在幼兒園生活的主要形式，這些常規(guī)的幼兒園活動(dòng)對(duì)于幼兒而言，就相當(dāng)于一個(gè)家庭中各人的生活細(xì)節(jié)，因?yàn)槌Ｒ?guī)所以容易被忽視。教師可以在幼兒園的常規(guī)活動(dòng)中運(yùn)用一些標(biāo)記，幫助幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

一、標(biāo)記在幼兒小班活動(dòng)中應(yīng)用的理論論證

小班幼兒教室里都有活動(dòng)區(qū)域，其中擺放著不少的玩具和圖書(shū)等。當(dāng)幼兒游戲結(jié)束之后，教師和保育員們就有不少的煩惱，因?yàn)橛械挠變翰挥浀脤⑼婢咚突鼗顒?dòng)區(qū)域，有的幼兒即使知道要將玩具送回，卻早忘記了當(dāng)時(shí)是拿的哪個(gè)位置的了。

幼兒教師曾經(jīng)組織討論過(guò)這個(gè)問(wèn)題多次，大多數(shù)情況下的第一反應(yīng)就是孩子的習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，而習(xí)慣的養(yǎng)成又不是一天兩天的事，因此很多時(shí)候大家的一致意見(jiàn)是這種事情急不來(lái)，只能慢慢培養(yǎng)。但教師的思考顯然不能停留在這個(gè)水平，因?yàn)檫@樣的分析還停留在經(jīng)驗(yàn)的水平，還沒(méi)有上升到理論的層面。在這一思考之下，標(biāo)記的方法進(jìn)入了教師的研究視野。

二、標(biāo)記在幼兒小班活動(dòng)中的實(shí)踐研究

在幼兒的常規(guī)活動(dòng)中，標(biāo)記的應(yīng)用一般需要經(jīng)過(guò)這樣的幾個(gè)步驟：

一是對(duì)同行們利用標(biāo)記在常規(guī)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，以取得基本的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)。

二是在實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試。筆者這里通過(guò)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)在課題研究中進(jìn)行過(guò)的實(shí)踐。在上面提及的讓幼兒在游戲區(qū)域內(nèi)取玩具活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)對(duì)比：在幼兒取玩具之前，拍一些玩具和書(shū)籍?dāng)[放整齊的照片，然后在幼兒游戲結(jié)束并將玩具和書(shū)籍放下之后，再拍了一些擺放凌亂的照片。然后通過(guò)多媒體將這兩張照片同時(shí)呈現(xiàn)給幼兒看。這樣幼兒就獲得了一個(gè)直觀的可進(jìn)行比較的畫(huà)面。在這種情況下向幼兒提問(wèn)：“大家還記得自己當(dāng)時(shí)是拿的哪個(gè)位置的玩具嗎？”這時(shí)必然是有孩子說(shuō)記得，也有孩子說(shuō)不記得。于是第二個(gè)問(wèn)題也就出現(xiàn)了：“大家肯定也希望游戲結(jié)束之后，活動(dòng)區(qū)內(nèi)的玩具擺放還是這樣整齊?？梢韵雮€(gè)什么辦法呢？”隨后將幼兒的活動(dòng)引向討論，當(dāng)然幼兒一般想不到什么好方法。在這種情況下，研究者話題一轉(zhuǎn)，向?qū)W生提問(wèn)：“大家平常最喜歡什么呢？”這一問(wèn)題可以激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，于是將幼兒的討論引向高潮。于是研究者故意留了個(gè)懸念：“大家明天把自己喜歡的東西帶過(guò)來(lái)，老師自有用處！”到了第二天，孩子們顯然意識(shí)到了自己所帶物品的用處：取玩具時(shí)將自己喜歡的東西放在那兒，游戲結(jié)束后將玩具或書(shū)籍放回，再取回自己心愛(ài)的東西。這一活動(dòng)背后的實(shí)質(zhì)其實(shí)就是標(biāo)記的應(yīng)用。

到這個(gè)時(shí)候，實(shí)踐還沒(méi)有結(jié)束，過(guò)了一段時(shí)間后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有返潮的現(xiàn)象，因?yàn)橛行┖⒆訋У臇|西大了點(diǎn)，作為標(biāo)記不太合適，于是研究得以繼續(xù)：跟孩子們商量怎樣才能既方便，又容易操作，于是孩子們想出了將標(biāo)記小型化的思路，于是標(biāo)記就由大變小了。這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，其實(shí)根據(jù)研究卻發(fā)現(xiàn)，這一過(guò)程在學(xué)生的意識(shí)發(fā)展中特別重要，因?yàn)樾问娇雌饋?lái)是從大到小，但實(shí)質(zhì)上其實(shí)卻是幼兒標(biāo)記意識(shí)在不斷地強(qiáng)化。標(biāo)記可能小了，但孩子們的記憶與習(xí)慣卻加深了。事實(shí)上這一方法只要堅(jiān)持下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分幼兒會(huì)在沒(méi)有標(biāo)記的情形下，也有了對(duì)應(yīng)歸還、整齊擺放的習(xí)慣了。這種幼兒自我尋找的過(guò)程，被認(rèn)為是標(biāo)記成為他們內(nèi)心一種意識(shí)與習(xí)慣的過(guò)程，也是利用標(biāo)記提高幼兒生活和思維品質(zhì)的一個(gè)重要收獲。

三是對(duì)本課題研究與相關(guān)的研究進(jìn)行了對(duì)照。具體是參照網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)雜志上其他類(lèi)似的研究，同時(shí)結(jié)合對(duì)自身研究的思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)標(biāo)記這一方式實(shí)際上給幼兒保教提供的是一種思路，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)如果忽略了小班幼兒的實(shí)際去照搬別人的一些所謂方法，那注定在實(shí)踐中會(huì)遭遇挫折。事實(shí)上，標(biāo)記最終應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)幼兒的標(biāo)記，是每一個(gè)幼兒將自己所喜歡的事物在教室內(nèi)或者園內(nèi)進(jìn)行定位的一種思想。從這個(gè)角度講，標(biāo)記最大的生命力，在于幼兒教師對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上再進(jìn)行的實(shí)踐。

責(zé)任編輯 沁 硯