[摘 要]幼兒游戲是愉悅性與教育性的統(tǒng)一，是教師與幼兒教與玩的互動(dòng)。在游戲過程中教師利用游戲教育幼兒，促進(jìn)幼兒整體發(fā)展，而在游戲中，幼兒總會(huì)出現(xiàn)“偏區(qū)”的現(xiàn)象。教師根據(jù)幼兒在區(qū)域游戲中“偏區(qū)”現(xiàn)象的特征，自主地尋求相宜的對(duì)策，如注意游戲材料的自由度，促進(jìn)各活動(dòng)區(qū)域有機(jī)結(jié)合，讓自主性游戲與主題活動(dòng)相融合，讓幼兒切切實(shí)實(shí)地玩好每個(gè)活動(dòng)區(qū)，使幼兒身心得到全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自主性游戲；偏區(qū)現(xiàn)象；觀察指導(dǎo)

一、因自身興趣不同而引起的偏區(qū)現(xiàn)象

幼兒的個(gè)性不同，發(fā)展水平不同，而幼兒的這些不同之處會(huì)影響他們對(duì)活動(dòng)區(qū)域的選擇。比如：有的小朋友活潑好動(dòng)總是喜歡去故事表演區(qū)，帶著頭飾把故事表演得惟妙惟肖，而有的小朋友比較文靜喜歡參加圖書區(qū)，還有的小朋友動(dòng)手能力比較強(qiáng)，他們經(jīng)常會(huì)去手工區(qū)進(jìn)行小制作……他們?cè)谶@些區(qū)域里會(huì)很投入、認(rèn)真，但對(duì)于其他區(qū)域他們卻很少參加，有的小朋友甚至根本不去了解別的活動(dòng)區(qū)的玩法。

二、因活動(dòng)方式不同而引起的偏區(qū)現(xiàn)象

每個(gè)區(qū)域活動(dòng)玩的方法都有所不同，如：故事區(qū)表演區(qū)的幼兒可以拿著不同的頭飾自由編排故事，木偶表演區(qū)的幼兒可以隨意挑選自己喜歡的木偶講述故事，結(jié)構(gòu)區(qū)的小朋友可以利用不同的建構(gòu)材料拼搭任何想搭的東西，這些區(qū)深受幼兒的喜歡。反之，類似操作區(qū)、美術(shù)區(qū)則有一定的規(guī)則和要求，活動(dòng)方法、內(nèi)容比較單一。如語言拼圖區(qū)訓(xùn)練幼兒細(xì)致的觀察力，需要一定的耐心及意志力，可形式、方法比較單一、機(jī)械，孩子們很快就厭煩，因此，這些區(qū)域不受幼兒的青睞。

三、因?qū)Σ牧贤斗哦鸬钠珔^(qū)現(xiàn)象

活動(dòng)區(qū)域的材料投放是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，活動(dòng)區(qū)是否吸引幼兒，很大一部分原因取決于材料能否吸引幼兒，有些材料色彩鮮艷、活動(dòng)性強(qiáng)、容易操作，那會(huì)深受幼兒喜歡。反之，則小朋友就不會(huì)去光顧。

1.注意游戲材料的自由度。幼兒游戲的主體是幼兒，幼兒游戲中的權(quán)利也是幼兒，因此，首先教師對(duì)于游戲的場(chǎng)地、時(shí)間，都采用了開放式的方法，讓幼兒自己選擇，自己決定，讓幼兒有盡情選擇的自由。同時(shí)，在游戲材料的提供方面也努力做自由選擇。教師討論發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒喜歡新鮮的、具有操作性的游戲材料，幼兒非常希望通過自己的思考去尋找游戲材料。教師在和幼兒商量投放游戲材料時(shí)，經(jīng)常共同討論“什么材料玩什么游戲”，努力使游戲材料盡可能地既貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又與活動(dòng)區(qū)域相符合。如：在語言木偶區(qū)內(nèi)教師讓幼兒帶來自己的玩偶，講訴和玩偶之間的故事，這樣，一些不感興趣的幼兒一下子來勁了，一個(gè)個(gè)舉著自己心愛的玩具爭(zhēng)先恐后地講述自己的故事。

2.各活動(dòng)區(qū)域有機(jī)結(jié)合。將各活動(dòng)區(qū)域相互結(jié)合，可以使游戲更富有趣味性，也可以增強(qiáng)幼兒游戲的自主性，從而減少幼兒“偏區(qū)”現(xiàn)象的發(fā)生。如：在幼兒游戲活動(dòng)一開始，教師就鼓勵(lì)幼兒在選擇區(qū)域后可以與相鄰區(qū)域的同伴相互交流。在美術(shù)區(qū)的幼兒，他們通過自己的想象畫出了一些與眾不同、富有創(chuàng)造力的畫，如“潛水的飛機(jī)”“長翅的汽車”“會(huì)動(dòng)的房子”等，然后送到了結(jié)構(gòu)區(qū)，還張貼在結(jié)構(gòu)區(qū)的墻上。結(jié)構(gòu)區(qū)的幼兒馬上按著這些“結(jié)構(gòu)圖”進(jìn)行拼搭、構(gòu)建，自己再創(chuàng)作、加工，于是一些有創(chuàng)意的、奇形怪狀的飛機(jī)、汽車、房子出現(xiàn)了，在游戲過程中不僅使幼兒的自主性、創(chuàng)造性再一次得到了發(fā)揮，更重要的是美術(shù)區(qū)的小朋友從中獲得了極大的興趣，他們?cè)僖膊粫?huì)感到枯燥、乏味，游戲的欲望更濃厚了。

3.自主性游戲與主題活動(dòng)的融合。緣于對(duì)課程整合的思考，是否可以把主題活動(dòng)的開展過程設(shè)計(jì)為游戲的開展過程，從而提高幼兒的自主性，改變一些幼兒的“偏區(qū)”行為。如：開展主題活動(dòng)《我們的家園》，幼兒從自己家中帶來大大小小的盒子投放到操作區(qū)內(nèi)，動(dòng)手制作各種不同種類的房子，有“菜場(chǎng)”“水塔”“賓館”“幼兒園”“房間”……最后，幼兒把這些“建筑物”放進(jìn)建構(gòu)區(qū)，和結(jié)構(gòu)區(qū)的小朋友共同建造自己美麗的“家園”，小朋友興致高昂，熱情地與其他小朋友交談自己的作品。這種貼近幼兒生活的主題活動(dòng)與自主游戲緊密結(jié)合更能吸引幼兒，更能捕捉幼兒的興趣指向，增強(qiáng)幼兒的游戲熱情，從而糾正幼兒的偏區(qū)行為。

責(zé)任編輯 沁 硯