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        幼兒園園本課程的實(shí)踐

        2014-04-29 00:00:00林毅瑩
        教師博覽·科研版 2014年4期

        [摘 要]園本課程,就是幼兒園自主開(kāi)發(fā)的“以園為本”的課程,系統(tǒng)地說(shuō)就是以相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景,以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn),從幼兒本身出發(fā),以幼兒的興趣為主,家園、社區(qū)多元合作,以幼兒園教師為主體的不斷實(shí)踐、調(diào)整和創(chuàng)新的課程。

        [關(guān)鍵詞]幼兒園;園本課程;實(shí)踐

        隨著課程改革的深化,園本課程也進(jìn)一步突顯出它的獨(dú)特價(jià)值,各地的幼兒園也都致力于發(fā)展園本課程,從而實(shí)現(xiàn)幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。

        一、挖掘本土,關(guān)注孩子的需求。

        開(kāi)發(fā)園本課程,關(guān)注幼兒的需求,允許幼兒園根據(jù)幼兒的需要和興趣,從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解,所以,園本課程應(yīng)該是適合幼兒的、貼近幼兒的生活、貼近大自然、具有當(dāng)?shù)靥厣摹?/p>

        首先,課題的定位。經(jīng)常聽(tīng)到有的老師說(shuō):“什么園本課程?不就是我們以前說(shuō)的特色課程嘛。”其實(shí),幼兒園課程本來(lái)就屬于“園本課程”;或者說(shuō),幼兒園的課程就是“園本課程”?!皥@本課程”是幼兒園課程本身固有的特性,并不是今天才從外面引進(jìn)來(lái)的什么新東西,它一直就存在于幼兒園課程之中。

        其次,內(nèi)容的選擇。園本課程內(nèi)容必須是孩子感興趣的,適合孩子的。而孩子感興趣的就必須從孩子們的生活入手。中國(guó)的茶文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,幼兒園建構(gòu)園本課程時(shí)可以利用這些重要的文化資源。幼兒園可以利用、挖掘本土的相關(guān)資源,并以此作為教育題材對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)教育,同時(shí)以此為導(dǎo)線,讓幼兒了解中國(guó)茶文化的悠久歷史。

        通過(guò)收集有關(guān)茶的知識(shí)和分類整理,孩子們鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐的能力和收集整理資料的能力;在了解茶的生產(chǎn)以及嘗試制茶的過(guò)程中,可以讓孩子們了解到茶制作的艱辛不易;而茶藝的活動(dòng)不僅能夠陶冶孩子的情操,還能讓孩子在活動(dòng)中感受茶的魅力所在。這些無(wú)聲的教科書和富有民族特色的活動(dòng),讓孩子們?cè)跐撘颇懈惺苊褡逦幕找绷擞變旱那椴佟?/p>

        二、園本課程的實(shí)踐以游戲的方式進(jìn)行

        游戲具有假想性、愉悅性,適合幼兒的年齡特點(diǎn),幼兒在游戲過(guò)程中,不僅僅只是單純地在玩,而是在玩的過(guò)程中,思考、想象、驗(yàn)證并吸收知識(shí),這是孩子認(rèn)識(shí)并理解這個(gè)世界的途徑,所以,園本課程實(shí)踐的過(guò)程對(duì)孩子來(lái)說(shuō),應(yīng)該是一個(gè)游戲的過(guò)程。例如:教師可以把枯燥的茶知識(shí)以游戲的形式呈現(xiàn),讓孩子們用自己做的茶具來(lái)進(jìn)行茶藝表演,他們自己練習(xí)沏茶、泡茶、倒茶,孩子們用自己親手制作的茶具來(lái)練習(xí)沏茶、泡茶、倒茶等,幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象,隨意將材料進(jìn)行加工和改造。幼兒在玩耍中感受中國(guó)民俗文化的樂(lè)趣,并且派生出一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題和強(qiáng)烈的探索嘗試欲望。為了滿足幼兒的好奇心,教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要,在班級(jí)活動(dòng)區(qū)、生活區(qū)、手工坊選擇設(shè)置了一些活動(dòng)內(nèi)容。幼兒通過(guò)親自參與手工制作,與傳統(tǒng)文化近距離接觸,從而激發(fā)他們探索的興趣。

        三、園本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)在實(shí)踐中調(diào)整,在調(diào)整中繼續(xù)再實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程

        幼兒的游戲源于生活,源于現(xiàn)實(shí)社會(huì),但不等于現(xiàn)實(shí),不只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模仿。幼兒的興趣和需要不可能是一成不變的,為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展,教師要有教育機(jī)智,要隨時(shí)關(guān)注生活,關(guān)注孩子的興趣,根據(jù)孩子的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。整個(gè)活動(dòng)是在幼兒的實(shí)踐中不斷地生成、不斷地發(fā)展,最后不斷地成熟的。它既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過(guò)程中不可改變的僵死的計(jì)劃,也不是兒童無(wú)目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng),它是在師生互動(dòng)的過(guò)程中,通過(guò)教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷,不斷調(diào)整活動(dòng),以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程,這是一個(gè)不斷實(shí)踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

        責(zé)任編輯 沁 硯

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