[摘 要]園本課程，就是幼兒園自主開(kāi)發(fā)的“以園為本”的課程，系統(tǒng)地說(shuō)就是以相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，從幼兒本身出發(fā)，以幼兒的興趣為主，家園、社區(qū)多元合作，以幼兒園教師為主體的不斷實(shí)踐、調(diào)整和創(chuàng)新的課程。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；園本課程；實(shí)踐

隨著課程改革的深化，園本課程也進(jìn)一步突顯出它的獨(dú)特價(jià)值，各地的幼兒園也都致力于發(fā)展園本課程，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。

一、挖掘本土，關(guān)注孩子的需求。

開(kāi)發(fā)園本課程，關(guān)注幼兒的需求，允許幼兒園根據(jù)幼兒的需要和興趣，從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，所以，園本課程應(yīng)該是適合幼兒的、貼近幼兒的生活、貼近大自然、具有當(dāng)?shù)靥厣摹?/p>

首先，課題的定位。經(jīng)常聽(tīng)到有的老師說(shuō)：“什么園本課程？不就是我們以前說(shuō)的特色課程嘛。”其實(shí)，幼兒園課程本來(lái)就屬于“園本課程”；或者說(shuō)，幼兒園的課程就是“園本課程”?！皥@本課程”是幼兒園課程本身固有的特性，并不是今天才從外面引進(jìn)來(lái)的什么新東西，它一直就存在于幼兒園課程之中。

其次，內(nèi)容的選擇。園本課程內(nèi)容必須是孩子感興趣的，適合孩子的。而孩子感興趣的就必須從孩子們的生活入手。中國(guó)的茶文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，幼兒園建構(gòu)園本課程時(shí)可以利用這些重要的文化資源。幼兒園可以利用、挖掘本土的相關(guān)資源，并以此作為教育題材對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)教育，同時(shí)以此為導(dǎo)線，讓幼兒了解中國(guó)茶文化的悠久歷史。

通過(guò)收集有關(guān)茶的知識(shí)和分類整理，孩子們鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐的能力和收集整理資料的能力；在了解茶的生產(chǎn)以及嘗試制茶的過(guò)程中，可以讓孩子們了解到茶制作的艱辛不易；而茶藝的活動(dòng)不僅能夠陶冶孩子的情操，還能讓孩子在活動(dòng)中感受茶的魅力所在。這些無(wú)聲的教科書和富有民族特色的活動(dòng)，讓孩子們?cè)跐撘颇懈惺苊褡逦幕找绷擞變旱那椴佟?/p>

二、園本課程的實(shí)踐以游戲的方式進(jìn)行

游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒在游戲過(guò)程中，不僅僅只是單純地在玩，而是在玩的過(guò)程中，思考、想象、驗(yàn)證并吸收知識(shí)，這是孩子認(rèn)識(shí)并理解這個(gè)世界的途徑，所以，園本課程實(shí)踐的過(guò)程對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)游戲的過(guò)程。例如：教師可以把枯燥的茶知識(shí)以游戲的形式呈現(xiàn)，讓孩子們用自己做的茶具來(lái)進(jìn)行茶藝表演，他們自己練習(xí)沏茶、泡茶、倒茶，孩子們用自己親手制作的茶具來(lái)練習(xí)沏茶、泡茶、倒茶等，幼兒在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進(jìn)行加工和改造。幼兒在玩耍中感受中國(guó)民俗文化的樂(lè)趣，并且派生出一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題和強(qiáng)烈的探索嘗試欲望。為了滿足幼兒的好奇心，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，在班級(jí)活動(dòng)區(qū)、生活區(qū)、手工坊選擇設(shè)置了一些活動(dòng)內(nèi)容。幼兒通過(guò)親自參與手工制作，與傳統(tǒng)文化近距離接觸，從而激發(fā)他們探索的興趣。

三、園本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)在實(shí)踐中調(diào)整，在調(diào)整中繼續(xù)再實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程

幼兒的游戲源于生活，源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，但不等于現(xiàn)實(shí)，不只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模仿。幼兒的興趣和需要不可能是一成不變的，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師要有教育機(jī)智，要隨時(shí)關(guān)注生活，關(guān)注孩子的興趣，根據(jù)孩子的興趣和生活中突然發(fā)生的、有教育意義的事件來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。整個(gè)活動(dòng)是在幼兒的實(shí)踐中不斷地生成、不斷地發(fā)展，最后不斷地成熟的。它既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過(guò)程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是兒童無(wú)目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)，它是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程，這是一個(gè)不斷實(shí)踐、調(diào)整和創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

責(zé)任編輯 沁 硯