[摘 要]在大班額的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師要大膽突破大班教學(xué)時(shí)空的限制，強(qiáng)化大班額的小組管理；鼓勵(lì)教師放手，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得不同層次的發(fā)展，為不同層次的學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，通過(guò)師生之間、生生之間的互教、互學(xué)、互動(dòng)、互補(bǔ)、互進(jìn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課改；大班額；小組合作學(xué)習(xí)

在新課改中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式因其能有效培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)而成為最常用的一種教學(xué)組織形式。然而其對(duì)班額、環(huán)境、教師素質(zhì)等都提出了較高的要求，使得大班額的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式難以落實(shí)。

一、解決大班額的環(huán)境制約，強(qiáng)化大班額的小組管理

由于班額大、教室空間小，桌凳無(wú)法按小組建設(shè)要求擺放，從形式上制約了小組建設(shè)。有的教師在秧田式的基礎(chǔ)上將前后排的學(xué)生組成四人或六人合作小組。其實(shí)秧田式和圍坐式都只是一種組織形式，而不是學(xué)習(xí)形式。“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，課改有形，無(wú)形則無(wú)道，大道大形。課改之“道”在于教師能否將新課標(biāo)的理念付諸于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，使其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到有效提高，而不是班額的大小。

班額越大，小組越多，工作就越繁細(xì)，紀(jì)律、管理等問(wèn)題也就隨之而來(lái)。學(xué)生圍坐在一起交流是方便了，可是人多口雜，看似熱鬧實(shí)則混亂。其實(shí)小組學(xué)習(xí)方式不是造成紀(jì)律管理混亂的原因，將一個(gè)班按“組內(nèi)異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則分成若干個(gè)組，每個(gè)組都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立管理的小團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)之間處處存在競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)該說(shuō)是化解了管理難度。教師可以從小組本身去尋找原因，如是不是學(xué)生還沒(méi)適應(yīng)和掌握小組學(xué)習(xí)的方法；小組學(xué)習(xí)制度的制定是否嚴(yán)明，學(xué)生是否認(rèn)同；組內(nèi)分工是否明確到人且切實(shí)執(zhí)行到位；監(jiān)督、評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是否運(yùn)轉(zhuǎn)有效；是否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和效果及時(shí)進(jìn)行了再調(diào)整，只要小組構(gòu)建的體系合理完整，形成組別間的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和組內(nèi)兵管兵的有效運(yùn)行機(jī)制，學(xué)生的自我管理、自我約束能力會(huì)提高很多。

二、處理好教與學(xué)的關(guān)系，做到因材施教

大班學(xué)生多，學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，個(gè)體差異明顯，小組合作學(xué)習(xí)中有限的課堂時(shí)間大部分被學(xué)生占用，因材施教似乎無(wú)暇顧及。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制是靠整體、統(tǒng)一講授的模式來(lái)提高教學(xué)效率，教學(xué)模式和教師的時(shí)間精力都使因材施教變得不太可能。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式解決了大班額教學(xué)與因材施教難以調(diào)和的矛盾。只要教師敢放手，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得不同層次的發(fā)展，在合作探究中都能相互獲得不同層次的補(bǔ)給，這何嘗不是因材施教？

很多老師以為：學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)了，老師的作用降低了。教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是要調(diào)整教與學(xué)的定位關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)促教，教師不僅要以書(shū)為本吃透教材，以生為本因材施教，更要學(xué)會(huì)含隱，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，應(yīng)對(duì)生發(fā)，授漁解惑，懂得營(yíng)造民主、和諧、寬松、激勵(lì)的教學(xué)環(huán)境，和學(xué)生平等對(duì)話，探討真知。從專業(yè)層面講，是教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)、難度都更高了。

三、提高課堂教學(xué)效率

班額越大，學(xué)生課堂占用的時(shí)間就越多，有的教師花了不少時(shí)間精力，對(duì)學(xué)生學(xué)得到底怎樣心里沒(méi)個(gè)底，擔(dān)心質(zhì)量下降，眼看教學(xué)進(jìn)度慢下來(lái)了，以致對(duì)小組合作模式的效率產(chǎn)生懷疑，有的教師甚至?xí)刂v一遍心里才感覺(jué)踏實(shí)。在課改過(guò)程中很多教師身心上必須要邁過(guò)一道坎，否則就會(huì)走回頭路。“工欲善其事，必先利其器”，首先教師要認(rèn)真準(zhǔn)備和準(zhǔn)確把握教學(xué)全過(guò)程，只有胸有成竹心中才有底氣。其次對(duì)教學(xué)效率的理解要跟進(jìn)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆比教師單一的灌輸肯定要有效得多，更要認(rèn)識(shí)到真正的課堂教學(xué)效率體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少而不是教師傳授了多少。再次要克服速戰(zhàn)速?zèng)Q的通病。課改亦如烹小鮮，不是一蹴而就的工作，也不是一吃見(jiàn)效的神丹妙藥，要根據(jù)不同的班情、學(xué)情、生情采用不同的方式和火候。師生間學(xué)習(xí)能力和方法的形成也都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中最需要的是頑強(qiáng)堅(jiān)守和不斷摸索。

責(zé)任編輯 沁 硯