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        課堂教學(xué)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

        2014-04-29 00:00:00宗錢云
        教師博覽·科研版 2014年4期

        [摘 要]每個學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著潛在的創(chuàng)造能力,要想開啟這種能力便需要創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分挖掘教材中創(chuàng)新思維的資源,通過直觀演示,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維;通過質(zhì)疑問難,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維;通過一題多解,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        [關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維;演示;質(zhì)疑

        一、通過直觀演示,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

        思維是一個人對客觀事物的反映,人離開了客觀事物,就不可能有思維,更別提創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,有很多抽象的幾何圖形的計算,教師可以運(yùn)用這些幾何圖形,通過直觀演示,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        如,教學(xué)“長方形的面積計算”時,例題:某學(xué)校的操場長80米,寬50米,擴(kuò)建后長增加15米,寬增加10米,求操場的面積增加了多少平方米?題目一出示,有些學(xué)生在思考,還有些學(xué)生則毫不猶豫地認(rèn)為:15×10=150(平方米)。對此,教師應(yīng)及時演示多媒體課件。演示時,先對增加的面積用藍(lán)色反復(fù)閃爍,再對增加的面積中的“15×10”部分用紅色反復(fù)閃爍,學(xué)生恍然大悟,“15×10”只是求了增加的面積中的一小部分。學(xué)生在直觀演示的啟發(fā)下,很快找到了四種解法:(1)(80+15)×(50+10)-80×50;(2)10×(80+15)+50×15;(3)15×(50+10)+80×10;(4)15×50+80×10+15×10。可以看出,通過直觀演示,既幫助學(xué)生疏通了解題思路,又讓學(xué)生得到了一次創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

        二、通過質(zhì)疑問難,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

        大部分學(xué)生對待數(shù)學(xué)問題既不質(zhì)疑也不問難。對此,教師不要批評,不必斥責(zé),要為他們提供質(zhì)疑問難的機(jī)會。因為他們往往在大庭廣眾之下是“啞巴”,而在私下卻是“喇叭”,所以可讓他們同桌間討論,也可讓他們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論。學(xué)生在小場合、小范圍內(nèi)盡情地發(fā)表的見解,得到同桌或組員的肯定和贊賞后,信心則會越來越足,膽量越來越大。

        如教學(xué)“復(fù)習(xí)幾何圖形的面積計算”時,筆者讓學(xué)生說出三角形的面積計算公式,甲學(xué)生的答案是:S△=ah÷2,乙學(xué)生的答案是:S△=(a+b )×h÷2。乙學(xué)生的話音剛落,全班便哄堂大笑。筆者讓乙學(xué)生耳語了一下他的想法后,示意大家安靜。等大家安靜下來后,筆者反問:“難道這位同學(xué)的回答不對嗎?”并讓大家舉手表態(tài):認(rèn)為S△=(a+b )×h÷2不對的,請舉手。除了乙學(xué)生外,其余的學(xué)生都舉起了手。這時,筆者說:“這位同學(xué)的S△=(a+b )×h÷2不但沒錯,而且還是一種創(chuàng)新呢!”頓時,大家都用疑惑的目光看著筆者。于是,筆者讓大家在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論。特別是乙學(xué)生,在小組里非?;钴S,爭辯得十分起勁。不一會兒,很多學(xué)生舉手示意他們懂了:S△=(a+b )×h÷2是可以的,雖然三角形沒有上底,但可以把上底視著0。這場討論,是一次訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的良機(jī)。

        由此可見,我們應(yīng)更新教學(xué)觀念,讓學(xué)生有盡量多的活動空間、盡量多的思考機(jī)會、盡量多的創(chuàng)新勇氣,使學(xué)生的創(chuàng)新思維真正得到有效的訓(xùn)練。

        三、通過一題多解,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

        教學(xué)中,教師要因勢利導(dǎo)、循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,勇于打破常規(guī),讓學(xué)生多方位、多角度、多渠道地大膽探究,運(yùn)用不同的解題思路,找到新穎、獨(dú)特、合理的解題方法,使一題多解成為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的“得力抓手”。當(dāng)然,在這一舉措上還得考慮到學(xué)生之間存在的差異。預(yù)設(shè)的一題多解的習(xí)題,要讓不同層次的學(xué)生在思考后都能解答,使其在解題過程中都能得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

        一題多解,既能拓寬學(xué)生的解題思路,又能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,更能讓學(xué)生受到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。有些一題多解的習(xí)題,學(xué)生常常因思維定勢,造成思路卡殼、阻塞或呆板,總是找不到其他的解題方法。面對這種境況,我們要及時對學(xué)生進(jìn)行“友情提醒”,變一個思路,換一個角度,轉(zhuǎn)一個方向,讓一題多解呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的新局面。

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們要充分挖掘教材中創(chuàng)新思維的資源,把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在教學(xué)的議事日程上。這是時代的需求,這也是教師的使命。只有這樣,才能把學(xué)生培養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

        責(zé)任編輯 滿令怡

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