[摘 要]每個學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著潛在的創(chuàng)造能力，要想開啟這種能力便需要創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中創(chuàng)新思維的資源，通過直觀演示，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過質(zhì)疑問難，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維；通過一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維；演示；質(zhì)疑

一、通過直觀演示，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維是一個人對客觀事物的反映，人離開了客觀事物，就不可能有思維，更別提創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多抽象的幾何圖形的計算，教師可以運(yùn)用這些幾何圖形，通過直觀演示，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如，教學(xué)“長方形的面積計算”時，例題：某學(xué)校的操場長80米，寬50米，擴(kuò)建后長增加15米，寬增加10米，求操場的面積增加了多少平方米？題目一出示，有些學(xué)生在思考，還有些學(xué)生則毫不猶豫地認(rèn)為：15×10=150（平方米）。對此，教師應(yīng)及時演示多媒體課件。演示時，先對增加的面積用藍(lán)色反復(fù)閃爍，再對增加的面積中的“15×10”部分用紅色反復(fù)閃爍，學(xué)生恍然大悟，“15×10”只是求了增加的面積中的一小部分。學(xué)生在直觀演示的啟發(fā)下，很快找到了四種解法：（1）（80+15）×（50+10）-80×50；（2）10×（80+15）+50×15；（3）15×（50+10）+80×10；（4）15×50+80×10+15×10。可以看出，通過直觀演示，既幫助學(xué)生疏通了解題思路，又讓學(xué)生得到了一次創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

二、通過質(zhì)疑問難，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

大部分學(xué)生對待數(shù)學(xué)問題既不質(zhì)疑也不問難。對此，教師不要批評，不必斥責(zé)，要為他們提供質(zhì)疑問難的機(jī)會。因為他們往往在大庭廣眾之下是“啞巴”，而在私下卻是“喇叭”，所以可讓他們同桌間討論，也可讓他們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論。學(xué)生在小場合、小范圍內(nèi)盡情地發(fā)表的見解，得到同桌或組員的肯定和贊賞后，信心則會越來越足，膽量越來越大。

如教學(xué)“復(fù)習(xí)幾何圖形的面積計算”時，筆者讓學(xué)生說出三角形的面積計算公式，甲學(xué)生的答案是：S△=ah÷2，乙學(xué)生的答案是：S△=（a+b ）×h÷2。乙學(xué)生的話音剛落，全班便哄堂大笑。筆者讓乙學(xué)生耳語了一下他的想法后，示意大家安靜。等大家安靜下來后，筆者反問：“難道這位同學(xué)的回答不對嗎？”并讓大家舉手表態(tài)：認(rèn)為S△=（a+b ）×h÷2不對的，請舉手。除了乙學(xué)生外，其余的學(xué)生都舉起了手。這時，筆者說：“這位同學(xué)的S△=（a+b ）×h÷2不但沒錯，而且還是一種創(chuàng)新呢！”頓時，大家都用疑惑的目光看著筆者。于是，筆者讓大家在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論。特別是乙學(xué)生，在小組里非?；钴S，爭辯得十分起勁。不一會兒，很多學(xué)生舉手示意他們懂了：S△=（a+b ）×h÷2是可以的，雖然三角形沒有上底，但可以把上底視著0。這場討論，是一次訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的良機(jī)。

由此可見，我們應(yīng)更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生有盡量多的活動空間、盡量多的思考機(jī)會、盡量多的創(chuàng)新勇氣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維真正得到有效的訓(xùn)練。

三、通過一題多解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，勇于打破常規(guī)，讓學(xué)生多方位、多角度、多渠道地大膽探究，運(yùn)用不同的解題思路，找到新穎、獨(dú)特、合理的解題方法，使一題多解成為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的“得力抓手”。當(dāng)然，在這一舉措上還得考慮到學(xué)生之間存在的差異。預(yù)設(shè)的一題多解的習(xí)題，要讓不同層次的學(xué)生在思考后都能解答，使其在解題過程中都能得到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

一題多解，既能拓寬學(xué)生的解題思路，又能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更能讓學(xué)生受到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。有些一題多解的習(xí)題，學(xué)生常常因思維定勢，造成思路卡殼、阻塞或呆板，總是找不到其他的解題方法。面對這種境況，我們要及時對學(xué)生進(jìn)行“友情提醒”，變一個思路，換一個角度，轉(zhuǎn)一個方向，讓一題多解呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的新局面。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分挖掘教材中創(chuàng)新思維的資源，把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在教學(xué)的議事日程上。這是時代的需求，這也是教師的使命。只有這樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

責(zé)任編輯 滿令怡