[摘 要]小學語文的三種技能（聽、說、寫）是加強口語表達能力的基礎(chǔ)，文章從聽、說、寫等方面有目的地引導(dǎo)學生對學習的興趣和對生活的感觀。教師應(yīng)結(jié)合低年級學生的特點，訓練聽的能力，提升說的標準；重視口語，聽說兼顧；激發(fā)興趣，提高能力；運用圖畫寫話，強化口頭表達；學寫生活日記，培養(yǎng)寫作習慣。

[關(guān)鍵詞]小學語文；三種技能；表達能力

一、訓練聽的能力，提升說的標準

聽是說的基礎(chǔ)，低年級學生年齡小，表達不清。首先，根據(jù)低年級學生的年齡特征和學習潛力，教師要求學生從說、寫一句話到連貫地說、寫幾句話，從說、寫一段話到完整地說、寫一件事。一般按從說到寫的順序，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高說、寫要求。其次，告訴學生：面對一個問題，先獨立想一想自己對這個問題的看法，再虛心傾聽別人的意見，聽時，把注意力集中到問題上，逐步學會記住他人發(fā)言的要點。再有，要認真聽別人的表達，聽懂別人的意思。這樣能更好地調(diào)動學生認真聽的積極性，讓學生更有激情，更有參與的興趣，達到良好的效果。

二、重視口語，聽說兼顧

培養(yǎng)學生的口語能力，說是寫的前提，先說后寫符合低年級孩子的特點。學生在學齡前已具備一定的言語表達能力，一入學就注重保持發(fā)展孩子敢說善說的優(yōu)點，對于由說到寫的轉(zhuǎn)化具有重要意義。聽的能力包括能聽懂普通話，聽人說話能了解對方的意思，能抓住要點扼要轉(zhuǎn)述，說的能力包括能說普通話，對人或公眾能夠說出自己的意見。說話時口齒清楚，語句完整，聲音響亮，態(tài)度大方，中心有條理，讓人一聽就明白。教師語言的幽默性、趣味性、新奇性、平和性是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵，并且能使師生距離拉近，學生就敢說、樂說、仿說、會說；二是利用課文空白的藝術(shù)特點進行創(chuàng)新說話，如同座位討論，并進行表演，從而可激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，語言也具有創(chuàng)新性；三是利用課文編排課本劇，提升說話能力。

三、激發(fā)興趣，提高能力

要達到低年級說話、寫話的要求，必須激發(fā)說、寫的興趣，著眼培養(yǎng)說、寫的能力。剛?cè)雽W的一年級小學生，大多數(shù)是愿意說話的，他們有比較強烈的表達愿望。在對待說和寫的要求上，我們依據(jù)新課程標準的要求，低年級不做具體生動的要求，只要能說清楚，寫明白即可。但在說和寫的行文上，要求一定要完整，這里的完整是說的寫的要讓人能聽懂和看懂。如果目標大到無法到達的程度，會使人產(chǎn)生放棄的想法。所以，在最初的時候?qū)W生要求不能過高，只要學生寫的日記能看得懂，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。對于日記內(nèi)容，教師不要加以限制，要讓學生“隨心所欲”。這樣做主要目的是培養(yǎng)興趣，讓學生覺得日記是很簡單的事，但就在這每日堅持的簡單中，學生已經(jīng)開始了對生活的關(guān)注。在能讓人看懂的前提下，每一個學生都希望自己寫的日記能讓教師讀懂，因此根本不需要教師反復(fù)強調(diào)語句通順，內(nèi)容真實。

四、運用圖畫寫話，強化口語表達

低年級孩子對周圍世界的觀察體驗，第一表現(xiàn)的方式往往不是語言，而是通過圖畫的形式表現(xiàn)出來，為此，采用了先引導(dǎo)學生把觀察到事物通過圖畫表現(xiàn)出來，而后用口頭表達的方法來溝通孩子的想法，要啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活，從圖畫出發(fā)展開想象，以豐富看圖的感受，然后再引導(dǎo)他們用幾句話、一段話，自由地表達出自己真實的感受，說清楚，說明白。作文能力就在這樣訓練的過程中逐步提高了。

五、學寫生活日記，培養(yǎng)寫作習慣

在一年級下學期就可引導(dǎo)孩子寫生活日記，每天都干了什么，哪件事覺得最有趣，哪句話最難忘然后寫在日記本上，在不限制學生日記的前提下，適當?shù)闹笇?dǎo)是必要的。學生在學校的每一天，師生共同經(jīng)歷許多事情，學生與學生之間也會發(fā)生許多有趣的事，教師也可根據(jù)實際情況，抓住每一個機會，適時地引導(dǎo)學生觀察事物，感悟生活，自我反思，積累素材。同時也可以寫出自己的感想或者評論等。時間長了，學生自然學會感悟生活，不用教師也能找到有意義的事情來寫，而且能寫出新意、深意。

責任編輯 晴 天