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        論小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

        2014-04-29 00:00:00王建
        教師博覽·科研版 2014年4期

        [摘 要]口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力,在語文教學(xué)中的地位是舉足輕重的。教師應(yīng)注重培養(yǎng)口語交際能力,從多方面入手,在識字教學(xué)中滲透,在寫作教學(xué)中提升,在閱讀教學(xué)中啟發(fā)。讓學(xué)生在各個年級層次的教學(xué)中都能培養(yǎng)自己的口語交際能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;口語交際;表達;工具

        一、注重培養(yǎng)口語交際能力的必要性

        在語文課程標準中,口語交際作為與識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)并列的學(xué)習(xí)內(nèi)容,其在語文教學(xué)中的地位是舉足輕重的。從其產(chǎn)生之日起,就以它的定名宣示了與以往我們所熟知的聽話、說話訓(xùn)練的不同之處??谡Z交際的重點是“交際”,注重的是人與人之間的語言交流和溝通,而不是聽和說的簡單疊加。

        在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練也曾經(jīng)是一項重要板塊,但是偏重聽和說,忽略了語言的交際功能,弱化了口頭語言表達、交流、溝通的工具性。針對這一弊端,《語文課程標準》給我們指明了方向:“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?!?/p>

        因此,在小學(xué)語文教學(xué)實踐中,我們必須多辟渠道,多方面入手,充分利用母語學(xué)習(xí)的優(yōu)越環(huán)境,參照借鑒以前在聽話、說話教學(xué)中總結(jié)出來的行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗,并在其中貫徹實施新課改精神,廣辟渠道,讓學(xué)生在各個年級層次的教學(xué)中都能培養(yǎng)自己的口語交際能力。

        二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的方法

        1.在識字教學(xué)中滲透。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一,尤其是在低年級語文教學(xué)中,識字教學(xué)更是重中之重。但在實際教學(xué)中,不少教師潛意識里感覺識字是枯燥的、機械的,由于潛移默化的影響,這種情緒或多或少地被傳染給了學(xué)生。其實低年級的識字教學(xué)與生活實際是緊密聯(lián)系的,教師完全可以通過讓學(xué)生從生活中去尋找這些漢字的蹤跡來激起他們興趣,并深刻把握字詞代表的語義,并能在闡述的過程中鍛煉口語交際能力。

        在識字過程中不忘學(xué)生的口語表達訓(xùn)練,教師有了這樣的意識,學(xué)生才能表達出自己生動豐富的體驗,交流各自不同的認識,使語言和思維能力得到啟發(fā),并加強對生活的認知。

        2.在閱讀教學(xué)中啟發(fā)。閱讀課一直是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主陣地,課程標準所提倡的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,更是給了學(xué)生更多的機會,自讀、自悟、討論、交流,將口語交際能力的培養(yǎng)放在教學(xué)過程中,通過教師的啟發(fā),使交流自然、有效。

        例如學(xué)完了《烏鴉喝水》之后,教師可以引導(dǎo):“你還有什么好辦法能使烏鴉喝到水呢?”學(xué)生們會替烏鴉想出各種各樣的新辦法:用吸管、把瓶子傾斜一些、用空心的草棒,還有的學(xué)生甚至?xí)f:“老師,它為什么不飛到小河邊呢?那里的水更多,頭低下就能喝到了”……可見,在上述交流過程中,學(xué)生充分發(fā)表自己的獨特思考和見解。教師的提問是引導(dǎo)學(xué)生思考、開口表達的鋪路石,學(xué)生在交流各自想法的時候,表達了,傾聽了,思考了,從而鍛煉了口語交際能力。

        3.在寫作教學(xué)中提升。說和寫,殊途同歸,都是在培養(yǎng)表達能力。語文教學(xué)一直強調(diào)說寫結(jié)合,先說后寫,這樣有助于學(xué)生理清自己的思緒,明確自己要表達的中心思想,同時也便于教師在寫作之前給學(xué)生提供更明確的指導(dǎo),促進學(xué)生口語交際能力和書面表達能力的共同提高。

        例如,習(xí)作《春天的足跡》,教師可布置學(xué)生利用周末時間,到公園、田野、大街上去走一走、看一看,尋找春天,感受春天。在動筆之前,讓學(xué)生們暢所欲言,各抒己見,說說自己所看到的、聽到的、摸到的、想到的……于是,學(xué)生各抒己見,好詞妙句層出不窮,表達能力不知不覺中得到了提升。

        口語交際能力的提高,不是短時間內(nèi)可以一蹴而就的。實踐證明,我們教師在平時的教學(xué)實踐中,要多給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會,激發(fā)他們表達的興趣,把握好每一個時機,有計劃、有目的地進行指導(dǎo),學(xué)生的口語表達能力必然會得到提高。

        責(zé)任編輯 晴 天

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