[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生良好的語感是全面提高學(xué)生素養(yǎng)和為學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)語感僅靠誦讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)范讀，加強(qiáng)師生情感交流；創(chuàng)設(shè)情境，讀悟結(jié)合；讀書實(shí)踐，內(nèi)外促進(jìn)，從而形成良好語感。

[關(guān)鍵詞]語感；誦讀；經(jīng)驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程應(yīng)充分考慮漢語言的特點(diǎn)，對識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和學(xué)生的思維發(fā)展等各方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體本位的能力?？梢妼τ谂囵B(yǎng)學(xué)生良好的語感是全面提高學(xué)生素養(yǎng)和為學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

語感，是對語言文字的一種直接的感知，是在長期的語言學(xué)習(xí)活動過程中形成的一種對語言符號的直覺感受。

一、教師范讀，加強(qiáng)師生情感交流

學(xué)生特別是小學(xué)生模仿力強(qiáng)，教師課堂上的范讀，是最貼切的學(xué)習(xí)誦讀、培養(yǎng)語感的方法。教師聲情并茂地范讀，能讓學(xué)生對語文學(xué)科及教師特有魅力所吸引。教師的范讀要準(zhǔn)確流利；其次，在范讀時(shí)要注意停頓，讓學(xué)生在教師的范讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。例如，在教學(xué)《海龜下蛋》一識時(shí)，讀到長句時(shí)，教師在范讀中就要有意識地讀出詞與詞自然停頓。如，然后/不慌不忙地/在周圍/彎彎曲曲地/爬了一會兒。此外，教師還應(yīng)該讀出文章的感情，要讀出形形色色的人物，千姿百態(tài)的景色。如《老師帶領(lǐng)我們找春天》一課，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經(jīng)開出粉紅色的小花，微風(fēng)吹來，飄著一股清香……”這篇文章字里行間滿是贊美，若教師繪聲繪色地范讀帶領(lǐng)學(xué)生跟讀，學(xué)生很快就能進(jìn)入情境，從而達(dá)到理解課文的目的。

另外，在這樣的氛圍中師生的感情能得以交流，加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的對話。在教學(xué)中，課文的范讀，特別是重點(diǎn)段落、優(yōu)美段落，引導(dǎo)范讀，教師讀得入情入境，增進(jìn)了師生情感的交流，同時(shí)在不自覺中培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀悟結(jié)合

語文課中創(chuàng)設(shè)情境，在讀中感悟是真正領(lǐng)悟課文的重要方法。有效的閱讀應(yīng)伴隨著積極主動的思維和情感活動，通過感知、感受、揣摩、聯(lián)想、體會等心理過程，以達(dá)到閱讀的目的。在這個(gè)過程中，在感悟中領(lǐng)悟一些朗讀技巧，如停頓、重音、快慢、升降等。如《駱駝和羊》中的 “駱駝一抬頭就吃到了樹葉，羊抬起前腿，扒在墻上，脖子伸得老長，還是吃不著”。在“一抬頭”的后面停頓一下，可以表現(xiàn)駱駝高大，吃樹葉容易。而在“抬、扒、伸得、可是”的后面稍加停頓，則可以表現(xiàn)出羊矮小，吃樹葉困難的情景。

良好的語感并不單單指聲情并茂的閱讀，更應(yīng)該形成自己獨(dú)特的感知和感悟。因此教師一方面要給學(xué)生提供充分的心理自由、閱讀空間和閱讀時(shí)間，讓學(xué)生去“感”“悟”。另一方面我們必須允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的感知和見解，讓學(xué)生自由的思想得以張揚(yáng)。學(xué)習(xí)中帶入自己的感悟，更深入地解讀文本，能理解得更深、更透，從而培養(yǎng)語感。

三、讀書實(shí)踐，內(nèi)外促進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生的語感，最關(guān)鍵的是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地進(jìn)行讀書實(shí)踐，通過實(shí)踐來強(qiáng)化對語言文字的感知及敏銳的直覺。良好語感的形成必須建立在對課文內(nèi)容反復(fù)閱讀、反復(fù)實(shí)踐、多次反復(fù)的基礎(chǔ)上，形成對語言信號的一種直覺判斷。

讀書實(shí)踐不僅要對課內(nèi)的課文進(jìn)行誦讀，而且要廣泛涉獵課外的優(yōu)秀文章。只有這樣才能強(qiáng)化對語言的感知，在頭腦中形成大量的語言模塊。當(dāng)再一次碰到時(shí)才會對它有直接的領(lǐng)悟。另外在誦讀時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)不拘一格，放手讓學(xué)生自讀、對讀、評讀、默讀、美讀，體現(xiàn)朗讀有重點(diǎn)地循序漸進(jìn)地進(jìn)行?，F(xiàn)以《草原》一課的教學(xué)為例，學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生自由閱讀，讓學(xué)生想象草原美景圖，然后通過品詞析句，有感情朗讀，使學(xué)生理解句意，感受到草原的美麗。在閱讀之外，應(yīng)在實(shí)踐中加強(qiáng)理解、認(rèn)識。培養(yǎng)語感僅靠誦讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受。只有把自己讀到的語言和自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并借助想象和聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生對周圍的生活敏銳的觀察力，以豐富的實(shí)踐積累為依托，才能使自己對語言文字的感知能力得到提高，從而逐步形成良好的語感。

責(zé)任編輯 晴 天