[摘 要]初級(jí)社會(huì)群體是社會(huì)群體中最為初級(jí)、最為基礎(chǔ)的部分，是人格形成的基本場(chǎng)所。幼兒的初級(jí)社會(huì)群體除了家庭乃至家族這種血緣關(guān)系而構(gòu)成的穩(wěn)定群體而外，最穩(wěn)定的、持續(xù)互動(dòng)的共同體就是幼兒園的同伴群體了。幼兒園同伴形成的初級(jí)社會(huì)群體中，幼兒園游戲滿足了初級(jí)社會(huì)群體成員的基本需要，維護(hù)了初級(jí)社會(huì)群體的秩序，為幼兒遵守社會(huì)秩序打下基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初級(jí)社會(huì)群體；游戲；社會(huì)化

在社會(huì)學(xué)中，初級(jí)社會(huì)群體是社會(huì)群體的類型之一，相對(duì)于次級(jí)社會(huì)群體而言。初級(jí)社會(huì)群體在社會(huì)學(xué)中正式使用，是源自于美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家?guī)炖?。?kù)利將諸如家庭、幼年游戲伙伴和鄰里關(guān)系之類的人類較早接觸的社會(huì)群體稱為“人性的搖籃”，也就是說(shuō)最早的社會(huì)化在這里展開。如今的社會(huì)學(xué)教程將初級(jí)社會(huì)群體定義為“由面對(duì)面的交往而形成的，具有親密的成員關(guān)系的社會(huì)群體”。初級(jí)社會(huì)群體是社會(huì)群體中最為初級(jí)、最為基礎(chǔ)的部分，是人格形成的基本場(chǎng)所，是人一出生便自然而然地生存于其中并且最親近的場(chǎng)所，是人正式步入社會(huì)的前提。

幼兒園的一個(gè)班級(jí)，成員是相對(duì)穩(wěn)定的，有固定的場(chǎng)所，面對(duì)面互動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，共同生活及游戲，彼此熟識(shí)，建立起親密的關(guān)系，養(yǎng)成一定的習(xí)慣，沒有任何功利性，符合初級(jí)社會(huì)群體的特征。初級(jí)社會(huì)群體在人的社會(huì)化過程中有著非常重要的功能，如滿足成員的基本需求、維護(hù)社會(huì)秩序、是社會(huì)化的基本場(chǎng)所。筆者通過長(zhǎng)期在幼兒園的觀察，深入幼兒園同伴形成的初級(jí)社會(huì)群體中，研究得出幼兒園游戲如何實(shí)現(xiàn)初級(jí)社會(huì)群體的功能。

一、游戲滿足初級(jí)社會(huì)群體成員的基本需要

心理學(xué)家馬斯洛將生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要都?xì)w為缺失需要，是人的基本需要。其中除了生理需要，其他都必須在集體生活中獲得。幼兒在集體中存在的方式就是共同游戲。在游戲中，孩子們嬉戲打鬧，時(shí)而哭時(shí)而笑，表現(xiàn)著最真實(shí)的自我，彼此了解熟悉，結(jié)成親密關(guān)系。在這個(gè)過程中，他們感受到自己是一個(gè)集體中的一員，自己被別人需要，被別人接納，從而相互信任。

在桌子旁邊圍著四個(gè)女孩，其中三個(gè)輪流將一個(gè)布娃娃放進(jìn)籃子里，又拿出來(lái)，三人嘴里還不停地喃喃細(xì)語(yǔ)，而另外一個(gè)女孩則在一旁專注地看著，目光緊隨布娃娃，臉上洋溢著開心的笑容。

一個(gè)女孩遲到了，跟媽媽說(shuō)再見之后，看到小朋友都在自由游戲。有一群男孩圍著桌子在玩建構(gòu)玩具，于是她走到男孩群中，坐下?？吹阶雷由嫌袀€(gè)拼好但沒人玩的玩具，她拿起來(lái)玩了會(huì)兒，又想把它拆下來(lái)自己拼，拆不下來(lái)的地方則請(qǐng)旁邊的男孩幫忙。男孩一邊幫她拆玩具，一邊關(guān)心地說(shuō)道“你怎么來(lái)晚了呀？”女孩很快就融入了男孩們，和男孩們玩得很開心。

韋斯在社會(huì)需求理論中指出，個(gè)體在與同伴群體的交往中可以獲得愛、親密、安全和歸屬感。在第一則案例中，盡管四個(gè)女孩中的一個(gè)似乎沒有語(yǔ)言的參與，但是她仍然是這個(gè)溫馨氛圍中的一員，她的開心表情及專注讓她同樣成為娃娃家充滿溫情氛圍的創(chuàng)造者。她接納其他三個(gè)女孩的重復(fù)行為，其他三個(gè)女孩也接納她的關(guān)注。四個(gè)小女孩對(duì)布娃娃投射的愛溫暖了游戲場(chǎng)。第二則案例中，來(lái)晚的女孩加入到男孩子的游戲群體，通過一次求助，就順利融入群體之中，自然而然地受到集體的接納。被同伴接納，意味著被同伴所認(rèn)可，這種接納被認(rèn)可對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一種獎(jiǎng)賞，一種安全感，同伴交往所帶來(lái)的安全感會(huì)被內(nèi)化， 成為幼兒安全體驗(yàn)的重要源泉。而同伴的接納又推動(dòng)著幼兒歸屬感需要的滿足。男孩問及女孩遲到的原因，正體現(xiàn)了對(duì)女孩的關(guān)懷，人文關(guān)懷是使人獲得集體歸屬感的重要來(lái)源。

幾個(gè)女孩在玩穿線板，其中一個(gè)女孩A總是喜歡搶別人的線或者筆，其他小朋友跟老師告狀過幾次，可是老師沒重視。她則把所有的工具都拿走，其他小朋友拿她沒有辦法。這時(shí)老師生氣地過來(lái)把她拿的工具都拿回來(lái)還給其他小朋友，大家都?xì)g呼：“太好了，有線了，有筆了?！毙∨t沖一旁的小朋友做鬼臉，表達(dá)她的不滿。老師看她和其他小朋友玩不來(lái)，于是叫她去幫忙扔垃圾，她很樂意地去了，并拿著老師讓她扔的東西跑到小朋友們面前驕傲地炫耀：“老師給我這個(gè)?！?/p>

尊重的需要是指人們都希望得到穩(wěn)定的、較高的評(píng)價(jià)，都有對(duì)于自尊、自重及他人的尊重的需要和欲望。幼兒尊重的需要通常會(huì)表現(xiàn)為期望得到他人的關(guān)注、要求自主、要求被贊揚(yáng)和認(rèn)可等。在以上的案例中，女孩A通過搶奪別人的工具來(lái)獲得他人的關(guān)注，在她搶奪來(lái)的工具又被老師這個(gè)班級(jí)里的權(quán)威人物奪走后，女孩通過對(duì)同伴做鬼臉來(lái)掩飾自己在集體中被老師否定的窘迫。而隨后又因?yàn)槔蠋熥屍鋷兔ψ鍪露械嚼蠋煂?duì)她的重視，先前的窘迫一掃而光，急忙要去同伴中重申老師對(duì)她的認(rèn)可，重新拾回面子，所以哪怕是垃圾也值得炫耀。

二、游戲維護(hù)初級(jí)社會(huì)群體的秩序，為遵守社會(huì)秩序打下基礎(chǔ)

初級(jí)社會(huì)群體維護(hù)社會(huì)秩序的功能是由其非正式控制的特點(diǎn)所體現(xiàn)的。這里的“非正式”是相對(duì)“正式”而言的，即與法律等規(guī)范的正式控制相對(duì)，初級(jí)社會(huì)群體對(duì)成員行為的指導(dǎo)與約束是非正式的。初級(jí)社會(huì)群體靠不成文的行為規(guī)范、價(jià)值觀念和習(xí)慣等對(duì)成員的行為進(jìn)行指導(dǎo)與約束。初級(jí)社會(huì)群體的秩序若是與社會(huì)價(jià)值觀相同，它的形成就對(duì)緩解社會(huì)秩序壓力有重要作用。就如某人在家庭中養(yǎng)成了整潔的習(xí)慣，那么在公共場(chǎng)所也不易亂扔垃圾。幼兒早期的秩序建立，很大程度上是在游戲中完成的。

在建構(gòu)游戲區(qū)，一群小朋友從桌上一個(gè)大的籃子里拿出塑料積木在拼玩具，其中B小朋友最先拼成一個(gè)怪物的形狀，在桌上一個(gè)人玩得不亦樂乎，還不時(shí)地拿著去和別的小朋友的玩具碰撞，還想拿別人手上的積木塊。但別人不樂意：“不要碰我的，我的還沒有做好。”于是他灰溜溜地停止了碰撞行為。接著有個(gè)小朋友拼了一個(gè)比他小的玩具想來(lái)和他玩，他卻不屑地用手去抓扯，想破壞掉。最后小朋友們都走開了，不和他一起玩，他只好自己玩了一會(huì)兒，之后又和聲和氣地去請(qǐng)求他人一起玩。

維果斯基認(rèn)為，規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征。在這則案例中，雖然沒有明顯的規(guī)則要求，但小朋友B的侵犯行為使得其他小朋友不愿意和他一起玩，這就是游戲的內(nèi)隱規(guī)則，表現(xiàn)為游戲內(nèi)在的情境性和秩序感。幼兒園的玩具有一個(gè)潛在的規(guī)則就是大家共享，先拿到先玩。B打破了規(guī)則，就受到其他小朋友的排斥，沒有同伴的B，想要重新融入集體，就要服從規(guī)則。幼兒通過游戲形成“禮貌、遵紀(jì)守法、公平、平等”等道德規(guī)范及相應(yīng)的行為價(jià)值觀。在規(guī)則外顯的游戲例如棋類、體育競(jìng)技類游戲中更是如此，不斷地理解、體驗(yàn)規(guī)則，形成對(duì)規(guī)則、秩序的遵守，幫助孩子適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。

三、游戲使得初級(jí)社會(huì)群體成為幼兒社會(huì)化的基本場(chǎng)所

幼兒游戲的條件就是面對(duì)面的直接交往，這也是初級(jí)社會(huì)群體的特征之一。直接交往是社會(huì)互動(dòng)的一種類型。所謂的社會(huì)互動(dòng)，就是指社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中，人與人、群體與群體之間通過接近、接觸或手勢(shì)、語(yǔ)言等信息的傳播而發(fā)生的相互依賴性行為的過程。社會(huì)互動(dòng)是社會(huì)化的重要方式。孩子通過社會(huì)互動(dòng)，從個(gè)人走向群體，從自然人走向社會(huì)人。

晨間活動(dòng)是報(bào)紙運(yùn)球。兩人用一張報(bào)紙把球運(yùn)到對(duì)面去，比賽哪組最先到達(dá)終點(diǎn)。中途不能讓球掉下來(lái)，若掉下則重新開始游戲。幼兒先自由找朋友兩兩結(jié)伴，很快他們都找到了自己的好朋友。C找到D，她倆很快把報(bào)紙拉好，然后把球放在報(bào)紙上，面對(duì)面走。D走得慢了點(diǎn)，球掉下來(lái)了，她們又從頭開始。這次她們嘴里一起數(shù)著一二一，眼睛向前看，很快就到了終點(diǎn)了。

案例中，在這個(gè)游戲時(shí)間內(nèi)，兩個(gè)女孩主動(dòng)結(jié)成了合作伙伴，懷著共同的目標(biāo)，利用報(bào)紙和球這樣的物質(zhì)媒介達(dá)成了合作。這種合作型的社會(huì)互動(dòng)是人類社會(huì)力量形成的基礎(chǔ)。作為社會(huì)主體的個(gè)人，要維持自己的生存，僅僅依靠自身力量不能在自然界中獲得必需的生活資料。只有依靠人的相互作用產(chǎn)生的社會(huì)合力，個(gè)人才能獲得必需的生活資料而得以生存。她們唯有相互妥協(xié)于對(duì)方的步伐，才能完成共同目標(biāo)。所以她們采用了喊口號(hào)的方法，統(tǒng)一步伐來(lái)順利完成任務(wù)?；ブ瓿扇蝿?wù)給她們帶來(lái)了成功的愉悅，使她們?cè)谌后w中獲得尊重體驗(yàn)。所以人是通過群體內(nèi)的自助來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自衛(wèi)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 沁 硯