[摘 要]教學(xué)工作是中小學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理自然也成為中小學(xué)學(xué)校管理工作的重中之重。教學(xué)管理不僅要認(rèn)真勤勉，更要“精細(xì)化”。教學(xué)各常規(guī)環(huán)節(jié)管理的粗放型與精細(xì)化的區(qū)別正是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差異的關(guān)鍵原因所在，精細(xì)化的理念應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)管理中就是用心、精心、細(xì)心地做好教案、課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、常規(guī)訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校由外延發(fā)展轉(zhuǎn)入實(shí)施內(nèi)涵發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]精細(xì)化；教學(xué)；管理

一、教學(xué)精細(xì)化管理的意義

精細(xì)化管理是源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種先進(jìn)管理理念，是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式。精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)將小事做細(xì)，細(xì)事做精，它要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品，精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成績(jī)。

縱觀各行各行的管理，大多離不開(kāi)“精”、“細(xì)”兩個(gè)字。企業(yè)上強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)決定成敗，農(nóng)業(yè)上倡導(dǎo)精耕細(xì)作，藝術(shù)上追求精雕細(xì)刻，軍事上講究精兵簡(jiǎn)政，均源于精細(xì)的理念。而作為傳承文明、以教書(shū)育人為主要職責(zé)的學(xué)校，追求精細(xì)化管理成為學(xué)校管理的必然要求。隨著新課改的不斷推進(jìn)，許多中小學(xué)校呼吁“向管理要質(zhì)量，向課堂要效益”。然而反思我們中小學(xué)校的教學(xué)管理，發(fā)現(xiàn)它還存在著諸多的不足，如執(zhí)行上級(jí)文件規(guī)定多，制定的規(guī)章粗多濫、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、課堂教學(xué)效益不高等，很難使學(xué)校的教學(xué)工作納入良性循環(huán)、螺旋上升的發(fā)展軌道。這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的“瓶頸”。教學(xué)需要精細(xì)化管理，教學(xué)因精細(xì)化管理而精彩。

教學(xué)精細(xì)化管理作為現(xiàn)代教育形勢(shì)下應(yīng)時(shí)而生的更具高效性、科學(xué)性和個(gè)性化的教學(xué)管理理念，是一門依靠細(xì)節(jié)成功推動(dòng)整體成功、依靠小目標(biāo)成功推動(dòng)大目標(biāo)成功的教育管理科學(xué)，可以有效地推動(dòng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)卓越，追求完美。精細(xì)化教學(xué)管理是“教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，主要目的就是把看似簡(jiǎn)單易做的事情用心、精心、細(xì)心地做好。在教學(xué)管理過(guò)程中借鑒運(yùn)用精細(xì)化管理的理念和手段，進(jìn)而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，這已成為學(xué)校教學(xué)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)與迫切需求。

二、教學(xué)精細(xì)化管理需警惕的誤區(qū)

1.注重剛性管理而忽略柔性管理

教學(xué)精細(xì)化管理需要“剛性管理”， 因?yàn)橹贫戎贫ㄒ院箨P(guān)鍵在于落實(shí)執(zhí)行， 否則再完善的制度， 不能執(zhí)行或執(zhí)行不到位也是沒(méi)用的。但精細(xì)化管理在細(xì)化、實(shí)踐各種教學(xué)規(guī)章與管理制度 “剛性”約束思想的同時(shí)，又應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)管理理念。如果師生對(duì)教學(xué)推行精細(xì)化管理的意義認(rèn)識(shí)不到位， 管理者卻以頻繁的檢查、評(píng)比等剛性管理手段或規(guī)范制約教師的言行， 將會(huì)導(dǎo)致教師表面服從， 內(nèi)心抵觸。長(zhǎng)此以往，必將會(huì)銷蝕教師的工作熱情與主動(dòng)性，無(wú)益于教學(xué)技能的改進(jìn)與教學(xué)質(zhì)量的提高。

管理的最高境界是無(wú)痕，科學(xué)、人文的管理是學(xué)校發(fā)展的必要條件，也是學(xué)校管理追求的終極目標(biāo)。因此，教學(xué)精細(xì)化管理過(guò)程中，必須要科學(xué)、辯證地理解和執(zhí)行精細(xì)化管理理念，做到剛?cè)嵯酀?jì)，即既要依托一定的規(guī)章制度與組織權(quán)威實(shí)行教學(xué)管理，同時(shí)又不能忽略以人為核心的柔性管理。柔性管理強(qiáng)調(diào)將人看作管理的起點(diǎn)和終點(diǎn)，要求教育管理者本著尊重教師、肯定教師、鞭策教師的宗旨，制定能被廣大教師認(rèn)同和接受的柔性制度，建立有利于促進(jìn)教師發(fā)展的考核機(jī)制，有效激發(fā)教師的內(nèi)在激情，引導(dǎo)教師的價(jià)值追求。即使批評(píng)教師，也要注意場(chǎng)合，講究藝術(shù)，做到以情動(dòng)情、以心換心，讓教師在情感認(rèn)同中幸福而快樂(lè)地工作。

2.注重細(xì)節(jié)管理而忽略戰(zhàn)略管理

“天下大事必做于細(xì)”，這句話形象而富有哲理，高度概括了細(xì)節(jié)的重要性，說(shuō)明了細(xì)節(jié)不容忽視。重視管理細(xì)節(jié)，實(shí)施精細(xì)化管理，這也是精細(xì)化管理時(shí)代對(duì)學(xué)校管理提出的新要求。因此學(xué)校教學(xué)管理工作一定要重視對(duì)細(xì)節(jié)的思考，在對(duì)細(xì)節(jié)精確把握的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的規(guī)則來(lái)執(zhí)行細(xì)節(jié)，把小事做精，把細(xì)節(jié)做亮。

但如果只顧細(xì)節(jié)，忽視戰(zhàn)略，那就是盲目執(zhí)行，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。如果戰(zhàn)略錯(cuò)誤，細(xì)節(jié)再完美也無(wú)濟(jì)于事。所以精細(xì)化管理需要“細(xì)節(jié)管理”， 但同時(shí)也需要“戰(zhàn)略管理”。管理者不僅要讓師生投身于工作、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)中， 同時(shí)要重視以戰(zhàn)略的眼光引導(dǎo)師生將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)融入到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之中， 按照學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)有步驟、有計(jì)劃地將細(xì)節(jié)工作落實(shí)做好。

3.注重“巨細(xì)無(wú)遺”而忽略管理的整體效益

精細(xì)化管理要求“精細(xì)”，強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)的精細(xì)化水平達(dá)到一種均衡，這樣才能發(fā)揮精細(xì)化管理的最佳效應(yīng)。如盲目追求“巨細(xì)無(wú)遺”，用過(guò)多的細(xì)節(jié)要求、過(guò)細(xì)的量化考核來(lái)卡控師生工作、學(xué)習(xí)等方方面面，這樣就無(wú)異于將學(xué)生當(dāng)成流水線上的產(chǎn)品，將老師當(dāng)成流水線上的工人，可能導(dǎo)致師生表面服從，內(nèi)心反感。

另外，精細(xì)化管理是以創(chuàng)新為目標(biāo)的?！熬藜?xì)無(wú)遺”的管理，對(duì)學(xué)生而言，缺少自我管理的空間和需要，不利于學(xué)生自主管理能力和習(xí)慣的形成，鉗制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不利于激發(fā)其發(fā)自內(nèi)心地貫徹執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度的自覺(jué)性，容易扼殺教師的工作熱情和與創(chuàng)新能動(dòng)性。師生的創(chuàng)新精神被壓制，這與精細(xì)化管理以創(chuàng)新為目標(biāo)是相違背的。

三、教學(xué)精細(xì)化管理在常規(guī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教案準(zhǔn)備關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，注重實(shí)用性

充分的教案準(zhǔn)備工作是上好一堂課不可或缺的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的粗放式管理模式下，陳舊的教案只重視形式，漠視備大綱、備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法等備課的實(shí)質(zhì)，并且囿于格式、篇幅等形式上的硬性規(guī)定，教案的準(zhǔn)備成為教師應(yīng)付檢查的常規(guī)工作，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如此粗放式的管理，帶來(lái)的只能是高耗低效。

精細(xì)化管理模式要求教案設(shè)計(jì)認(rèn)真關(guān)注并做好每個(gè)細(xì)節(jié)，教案由體現(xiàn)科學(xué)的“顯性教案”和表現(xiàn)藝術(shù)的“隱性教案”組成。下圖有助我們對(duì)教案的內(nèi)容與形成有進(jìn)一步的理解：

一個(gè)完善的教案是一次成功的教學(xué)活動(dòng)誕生的前提，教師應(yīng)高度重視顯性教案的編寫，經(jīng)過(guò)教師個(gè)人預(yù)設(shè)教案、集體備課、形成個(gè)性化的預(yù)案等環(huán)節(jié)，形成包括教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目的要求、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置等內(nèi)容的完整書(shū)面教案。同時(shí)，教師的人格、情感、幽默、激情、愛(ài)心、教育理念、肢體語(yǔ)言、知識(shí)水平、表達(dá)能力、教態(tài)教法等“隱性教案”因素是淋漓盡致展示“顯性教案”的因子。因此，教師在做到手中有教案的同時(shí)要心中無(wú)教案。要注重教學(xué)的生成性，根據(jù)生情班情及時(shí)地修改、調(diào)整、豐富教案，將“顯性教案”與“隱性教案”完美地結(jié)合，在注重共性的同時(shí)，更尊重學(xué)生的個(gè)性，賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以自身隱含的大家風(fēng)范、個(gè)性魅力激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)，從而使每一堂課都充滿生機(jī)與活力。

2.課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的自主性，致力于打造高效快樂(lè)課堂

自主性是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力，自主性是對(duì)依賴性的一種揚(yáng)棄。人只有成為自主的人，才會(huì)有主體性。發(fā)展學(xué)生的自主性既是學(xué)生成長(zhǎng)的要求與獲得自身可持續(xù)發(fā)展的需要，也是精細(xì)化教學(xué)管理理念的本質(zhì)要求。

課堂上教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者；教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，打造高效快樂(lè)的課堂，其特點(diǎn)是“三個(gè)并重”“三個(gè)突出”“三個(gè)充分”。下圖清晰地展示了高效快樂(lè)課堂的特點(diǎn)：

“三個(gè)并重”即：教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重，智力因素與非智力因素并重，教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重?！叭齻€(gè)突出”即：突出“精講多思”，講到什么程度，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，需要以全新的教育理念重新定位；突出“學(xué)生活動(dòng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的積極性，使課堂真正成為學(xué)習(xí)的課堂；突出“學(xué)法指導(dǎo)”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法，使其高效自主地獲取知識(shí)。“三個(gè)發(fā)揮”即：充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)；充分發(fā)揮教師的激勵(lì)作用，把微笑與鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立克服困難的勇氣與信心，讓我們的學(xué)生真正地在這個(gè)精彩的舞臺(tái)演繹自己的人生；充分運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，開(kāi)闊學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的多樣性與層次性，以滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)人需求

教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其定位的準(zhǔn)確與否直接影響著教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的單一化，忽視了學(xué)生個(gè)體間的差異性。這種按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的千人一面的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)能力好的同學(xué)吃不飽，沒(méi)能在原有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上得以發(fā)展與升華，而一些后進(jìn)生也因?yàn)槲窇帜繕?biāo)而放棄學(xué)習(xí)。

人的差異性決定教學(xué)目標(biāo)與要求應(yīng)在基于學(xué)生個(gè)性、文化等差別的基礎(chǔ)上承認(rèn)多樣性、尊重多元化。當(dāng)然，根據(jù)每個(gè)學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，但可以在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，再制定出相應(yīng)的層次教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化成下限目標(biāo)、上限目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，以增強(qiáng)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的針對(duì)性，給每個(gè)學(xué)生以充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，滿足學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的個(gè)人需要，使學(xué)生的潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4.常規(guī)訓(xùn)練關(guān)注質(zhì)與量的統(tǒng)一，促使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做

圍繞教學(xué)內(nèi)容的常規(guī)訓(xùn)練是教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)際操作中，訓(xùn)練數(shù)量與質(zhì)量反差巨大。很多中小學(xué)校的教師給學(xué)生布置的作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破了教育主管部門的規(guī)定，鋪天蓋地的作業(yè)令學(xué)生疲于應(yīng)付，難以招架，使學(xué)生望“業(yè)”生畏。不少教師在編制訓(xùn)練習(xí)題時(shí)信手拈來(lái)，重量輕質(zhì)，作業(yè)設(shè)計(jì)主觀、盲目、隨意，使學(xué)生產(chǎn)生機(jī)械乏味之感，既給學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，又易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

符合學(xué)習(xí)規(guī)律且有利于提高質(zhì)量效益的科學(xué)常規(guī)訓(xùn)練應(yīng)規(guī)范化，體現(xiàn)其五性，即目標(biāo)性、創(chuàng)新性、層次性、實(shí)效性、趣味性，如下圖所示：

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圖3：科學(xué)常規(guī)訓(xùn)練的“五性”

科學(xué)高效的訓(xùn)練在發(fā)揮實(shí)效的同時(shí)最大限度地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效解決訓(xùn)練中“質(zhì)”與“量”不能有機(jī)統(tǒng)一的問(wèn)題。第一，明確目標(biāo)性。增強(qiáng)訓(xùn)練的目標(biāo)意識(shí)，訓(xùn)練的安排應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱、某一單元、具體課文、章節(jié)來(lái)確定。第二，提高創(chuàng)新性。訓(xùn)練必須鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。這就要求教師篩選、設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生完成的高質(zhì)量的訓(xùn)練作業(yè)，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)舉一反三，觸類旁通。第三，注意層次性。訓(xùn)練難度應(yīng)具有不同的層次，形成一定的梯度。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，布置一些有彈性且形式靈活多樣的作業(yè)。第四，注重實(shí)效性。訓(xùn)練要在“精”“實(shí)”“效”上下功夫。所謂“精”就是量少而質(zhì)高；所謂“實(shí)”就是訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及教材的要求進(jìn)行，具有較強(qiáng)的實(shí)際性；所謂“效”就是注重訓(xùn)練的效率。第五，講究趣味性。訓(xùn)練的趣味性將使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生形成在快樂(lè)中做、在做中樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)注重多元化，突出其激勵(lì)功能

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能及時(shí)對(duì)師生教與學(xué)的狀況作出判斷及評(píng)估，并對(duì)課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)的教育觀和人才觀的影響下，我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，采用單一的分?jǐn)?shù)形式，重視量化，關(guān)注結(jié)果，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，則傾向于對(duì)統(tǒng)一編寫的教材內(nèi)容的檢測(cè)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、情感、態(tài)度的形成與發(fā)展。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式既不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)完全以考試內(nèi)容為指揮棒，課堂上充斥著題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等現(xiàn)象，給課堂教學(xué)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。

精細(xì)化管理模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生活出自我，成為學(xué)習(xí)的主人的評(píng)價(jià)，不僅要求建立全面發(fā)展的指標(biāo)體系，而且更重視評(píng)價(jià)方式的靈活性與評(píng)價(jià)主體的多元化（如下圖所示）。

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圖4：多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)圖

從上圖可以看出，首先，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，即教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與。

通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間的互評(píng)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我反省、自我教育的能力，而且也有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同感，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)有利于家長(zhǎng)近距離地接觸教學(xué)，增進(jìn)對(duì)子女的了解，形成家校的教育合力。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)力求多元化。不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與技能的掌握，更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐能力、情感等方面的評(píng)價(jià)。因此我們應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)是多元的。評(píng)價(jià)過(guò)程中要顧及診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)多用于教學(xué)期間診斷學(xué)生在心智、生理、情緒及環(huán)境方面的困難；形成評(píng)價(jià)用于教學(xué)期間監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展；總結(jié)性評(píng)價(jià)要分清等級(jí)以決定課程結(jié)束時(shí)的成就或認(rèn)證目標(biāo)達(dá)成的程度。教學(xué)評(píng)價(jià)的意義在于不僅有助于學(xué)生反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，明確努力方向，而且有助于教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程就應(yīng)包含形成、診斷和總結(jié)等方面，將評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，有助于教師教學(xué)方法的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。最后，評(píng)價(jià)方式要力求靈活多樣，既可采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，也可采取口語(yǔ)評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)等方式。無(wú)論是何種形式的評(píng)價(jià)，都要充分發(fā)覺(jué)并鼓勵(lì)學(xué)生的每一細(xì)微的進(jìn)步，即使是傳統(tǒng)形式的筆試考核，也應(yīng)更注重發(fā)揮其激勵(lì)功能，使學(xué)生經(jīng)常沉浸在進(jìn)步的喜悅之中。

總之，中小學(xué)校教學(xué)管理工作千頭萬(wàn)緒又紛繁復(fù)雜，小處與細(xì)節(jié)都不容忽視。細(xì)節(jié)看似偶然，實(shí)則孕育著成功的必然。就像浪花顯示了大海的美麗，但必須依托于大海而不能獨(dú)立存在一樣?！熬拇蛟旖逃放?，認(rèn)真細(xì)致地做好教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，使每一個(gè)沐浴著教育陽(yáng)光的孩子都成為未來(lái)社會(huì)的精品”是每一位教育工作者努力實(shí)踐和共同追求的目標(biāo)，而教學(xué)管理的精細(xì)化是有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。真正精細(xì)到位的教學(xué)管理，必然能讓全體師生形成良好的行為規(guī)范，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，形成良好的教育教學(xué)環(huán)境與氛圍，也必然能提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)高效地促進(jìn)學(xué)生優(yōu)異品質(zhì)的形成，鑄造優(yōu)質(zhì)的品牌學(xué)校。

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責(zé)任編輯 藍(lán)光喜