教師希望學(xué)生尊重自己，這是常理，無可厚非。然而，教師如果只是一味地注重學(xué)生尊師的表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生的尊重，那是片面甚至錯誤的。應(yīng)該說，學(xué)生尊重教師與教師尊重學(xué)生是一對等價關(guān)系，且后者對前者起著主導(dǎo)作用。下面筆者就此談?wù)剮c看法。

一、教師應(yīng)重視對學(xué)生的尊重

尊重，本質(zhì)上是一種感情的溝通。既是溝通，需雙方互相同時進行。當教師感受到學(xué)生對自己的尊重時，必須把相應(yīng)的尊重回施于學(xué)生，否則，就會傷害學(xué)生的自尊，而且傷害的不僅僅是學(xué)生個體，還會傷害到教師自身。不妨試想：當一名老師與其學(xué)生在公共場所邂逅時，學(xué)生主動熱情地與老師打招呼，而老師的反應(yīng)卻很淡漠、隨便，對學(xué)生的禮貌行為認為是理所應(yīng)當，而不加以友好的回應(yīng)，給學(xué)生的感覺是老師對其視而不見，無視自己的尊重。無論上述哪一種情形，都會損害學(xué)生的尊重。久而久之，師生關(guān)系開始疏遠。這主要是由教師所固執(zhí)的“單向尊重”觀——只重視學(xué)生對教師的尊重，而忽視教師也應(yīng)尊重學(xué)生所造成的。

因此，作為教師，在渴望學(xué)生尊重自己的同時，也應(yīng)尊重學(xué)生。只有教師尊重學(xué)生，才能促進學(xué)生尊重教師，才能營造師生之間的平等氛圍，才能建立起教學(xué)雙方的和諧關(guān)系。

二、教師應(yīng)主動尊重學(xué)生

在既有的師生互尊關(guān)系中，很大程度上存有著一種不成文的理論誤區(qū)——應(yīng)該是學(xué)生主動尊重老師。不少教師就曾感慨：某某學(xué)生在某某場合，見到老師竟然不主動打招呼，真不懂禮貌！殊不知，如果再反問一句：當學(xué)生不主動與老師打招呼時，老師采取的對策是什么呢？對此的回答或許種種不一。誠然，學(xué)生不主動與老師打招呼，的確有學(xué)生的不妥，其個中緣由可能不一而足，如害羞、害怕、擔(dān)心、慌張、走神等，不管出于哪一種情由，基于寬容的考慮，為師者完全可以退一步為學(xué)生著想，大方地擯棄師道尊嚴觀念，而主動友好地向?qū)W生打招呼，這樣，被招呼的學(xué)生肯定會備受感動，既會佩服老師的“高姿態(tài)”，也會深深地反省自己，并由此下決心調(diào)整出下一次的尊重行為——主動尊重老師。如此看來，教師主動尊重學(xué)生的舉動，不僅沒有讓教師的尊嚴絲毫受損，反而使教師的形象更加美麗和高尚。此外，從另一個角度來講，主動尊重“不禮貌”的學(xué)生，也是教師應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)的有效履行，是教師崇高形象的具體體現(xiàn)。

2012年，我擔(dān)任五（2）班的班主任工作。班內(nèi)有個男同學(xué)特別讓人不省心，他不僅與學(xué)生矛盾重重，與老師也是口角不斷。我對他，批評處理無效，家訪也不起效果。怎么辦？我想到了主動地關(guān)愛與尊重。我先是找他談心，分析其表現(xiàn)，曉之以厲害，在此基礎(chǔ)上，我誠懇地過問其將來的打算，并對其有主見的志向給予肯定和鼓勵。接下來，我便勸導(dǎo)其學(xué)習(xí)。起初，我時而以輔導(dǎo)的名義提前授之以下節(jié)課的內(nèi)容，然后在課堂上對其提問，待其準確作答后，便當眾對其進行表揚和鼓勵，使其獲得成就感，讓其他同學(xué)對其刮目相看。另外，我還動員其他教師和學(xué)生做相關(guān)配合，共同幫助他找回自信和自尊。一個學(xué)期下來，收效顯著，用“脫胎換骨”來形容該生的變化恰如其分。類似的例子足以表明，只要教師能舍下面子，放下架子，主動關(guān)愛和尊重學(xué)生，就一定能感化學(xué)生，化“頑石”為“玉石”。

三、教師應(yīng)無差別地尊重學(xué)生

作為教師，應(yīng)樹立“尊重面前人人平等”的觀念，在全體學(xué)生中鑄就一個無差別的尊重平臺，讓學(xué)生感受到尊重的偉大和神圣。我堅持認為，作為班主任，教育學(xué)生的手段可以因生而異，但樹人的思想?yún)s不能有絲毫的偏倚；只有樹立平等的教育教學(xué)觀，教師才能坦然地站立于講臺，也才能最終贏得學(xué)生的信賴、尊敬。

2010年，我任教學(xué)?；A(chǔ)極差、學(xué)習(xí)上相當貧窮的一個班級，面對這樣一群少學(xué)寡術(shù)、“坐立不安”、不知尊重為何物的孩子，我沉思慎取，毅然把管人治班的龍頭方案定位為對學(xué)生主動尊重。起初，學(xué)生的配合度很差，老師在臺上講一句，學(xué)生則會插上好幾句；未等老師宣布下課，學(xué)生竟然自行離開教室；勞動時，任務(wù)沒有完成，學(xué)生竟擅自草草收工。遲到、曠課成了不少學(xué)生的家常便飯。對此，我耐心地對學(xué)生施以關(guān)愛和尊重的思想教育工作，并堅信“沒有熏不黑的鍋屋”。一個月后，我組織班級學(xué)生通過毛遂自薦的方式競選班委職務(wù)，并通過民主討論的方式制定了班規(guī)，使班級管理工作得到了強化。此外，我通過逐個談心的方式解讀學(xué)生的內(nèi)心世界，通過家訪的方式全面了解學(xué)生的個性特征，通過組織各種有益的活動感化學(xué)生，通過不失時機地表揚激勵學(xué)生，通過對積極健康的管理環(huán)境的營造熏染學(xué)生。所有這些包含對學(xué)生尊重的措施，使班級管理的效果得到了明顯的改善。學(xué)生的集體觀念、榮辱意識逐漸增強，表現(xiàn)欲望逐漸強烈，自尊和尊人的習(xí)慣逐漸形成。僅半個學(xué)期，一個遵規(guī)守紀、團結(jié)向上的班集體已初步形成。及至寒假，本班的各項管理積分總和躍居全校先進行列，在各項活動中，取得了令人驚嘆的成績。在班主任經(jīng)驗交流會上，我深有感觸地說：“班級管理的好壞很大程度上取決于班主任對學(xué)生的尊重與否?！?/p>

有句格言說得好：“鍋不熱，餅不靠?！比绻麨閹熣卟蛔鹬貙W(xué)生，學(xué)生只好對其“敬而遠之”，這種不“親師”的思想，直接導(dǎo)致不“信道”的舉動。所以，教師應(yīng)認真處理好與學(xué)生之間的尊重和被尊重的關(guān)系，維護師生之間的健康友情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以更好地開創(chuàng)教育教學(xué)新局面。

（責(zé)編 黃春香）