小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面具有獨(dú)特的作用。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？我總結(jié)出以下一些方法。

一、延伸想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)新思維離不開想象，教材中有許多課文結(jié)尾言已盡，但意無(wú)限，可讓學(xué)生展開想象的翅膀，延伸情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如學(xué)完《蒲公英》一課，可根據(jù)結(jié)尾處“他們?cè)诮馉N燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗”這一句延伸情節(jié)，讓學(xué)生大膽想象：這一顆在泥土里茁壯成長(zhǎng)的蒲公英種子聽到了落在沙漠、湖泊的蒲公英種子的不幸結(jié)局后，心里會(huì)想些什么？會(huì)說(shuō)些什么？從中，這顆健壯的種子明白了什么道理呢？

二、反面想象

教師要善于根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征、教學(xué)情境的變化，巧妙地運(yùn)用反面想象，用創(chuàng)新的、行之有效的教學(xué)手段激活課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

如有的課文中告訴了我們一種正面的思維方式，而教學(xué)中，我們還可以讓學(xué)生的思路來(lái)一個(gè)一百八十度的急轉(zhuǎn)彎，從反面進(jìn)行想象，以反襯正。如學(xué)了《掌聲》一課后，我提出一種假設(shè)：小英演講得其實(shí)很一般，如果同學(xué)們當(dāng)時(shí)沒(méi)有給予小英真誠(chéng)而寶貴的支持，班級(jí)里沒(méi)有響起那熱烈而持久的掌聲，小英會(huì)變得樂(lè)觀開朗嗎？她會(huì)是一副什么模樣呢？學(xué)生們紛紛發(fā)言：小英仍然會(huì)很抑郁、沉悶、自卑，小英仍然會(huì)默默地坐在教室一角，不愿意讓人看到……

三、由此及彼

發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最重要的是叩擊學(xué)生的思維火花。富有想象力、充滿激情和幻想是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特征，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象、善于想象。

如有的課文展示了主人公美好的心靈。在教學(xué)中，可讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，把書本知識(shí)靈活運(yùn)用起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)了《高爾基和他的兒子》后，學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)了高爾基的兒子用美麗的鮮花點(diǎn)綴小島并奉獻(xiàn)給別人的美好心靈，理解了課文語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的“人生的快樂(lè)在于奉獻(xiàn)”的道理后，我讓學(xué)生暢所欲言：你準(zhǔn)備今后如何向高爾基的兒子學(xué)習(xí)？如何敬愛(ài)自己的父母？如何為班集體奉獻(xiàn)自己力所能及的、小小的愛(ài)心？這就把創(chuàng)新思維與思想品德的教育有機(jī)地融合在一起，起到了四兩撥千斤的教育作用。

四、舉一反三

在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)不斷進(jìn)化的源泉。所以，我們要充分利用一切可供想象的空間，發(fā)掘想象力因素，創(chuàng)設(shè)想象情境。

如有的課文，作者告訴了我們一種想法或做法，教師可讓學(xué)生各抒己見，提出自己的不同看法，然后引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)辯、分析，從而在求異的基礎(chǔ)上再求同。學(xué)完《司馬光》一文，我讓學(xué)生思考：司馬光想出了砸缸救人的好辦法，你還有什么辦法救人？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)，可以放一根繩子到缸里，讓落水的小朋友抓住繩子，再把他拉出來(lái)；有的說(shuō)，小朋友一起用力把缸推倒；有的說(shuō)，放一根竹竿到水里，讓落水者順竿爬上來(lái)；有的說(shuō)，我會(huì)游泳，可跳入水中把落水者托出水面……

接著，我再提出問(wèn)題：同學(xué)們想出的這些辦法和司馬光的辦法，哪一種更好？經(jīng)過(guò)一番激烈的討論、爭(zhēng)辯，學(xué)生們明白了，在小朋友落入水缸，隨時(shí)可能被淹死的情況下，找繩子、竹竿恐怕來(lái)不及；幾個(gè)孩子推倒淹有落水者的大水缸不現(xiàn)實(shí)；跳入水缸托起落水者，也會(huì)因力氣小，救人不及恐怕自己反遭不測(cè)。這樣的求異思維，使學(xué)生對(duì)課文中主人公的機(jī)智、靈敏以及遇事沉著鎮(zhèn)定的性格有了更深刻的理解。

五、假設(shè)想象

近年來(lái)，“百家講壇”造就了易中天、閻崇年、劉心武、紀(jì)連海、于丹等一批以教師身份為主的文化明星。這些名家全力追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以身示范，鼓勵(lì)思想個(gè)性，學(xué)術(shù)標(biāo)新立異，強(qiáng)調(diào)雅俗共賞。我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)該改變沉悶、中規(guī)中矩的教學(xué)方式，在同一篇課文的教學(xué)上，追求常講常新；在同一個(gè)論點(diǎn)上，追求講出個(gè)性。

如有的課文學(xué)完后，教師可讓學(xué)生進(jìn)入情境，假設(shè)自己是文中的一員。學(xué)完了《厄運(yùn)打不垮的信念》后，我讓學(xué)生扮演文中的主人公談遷，根據(jù)課文內(nèi)容和自己的真實(shí)想法，展開合理的想象，說(shuō)說(shuō)自己面對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度。學(xué)生興味盎然，體會(huì)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣，而創(chuàng)新思維也在想象中得到了延伸。

六、切換角度

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。

如有的課文雖然作者已從某一角度講清了道理，但教師不妨讓學(xué)生換一個(gè)角度，讓他們“橫看成嶺”之后，再“側(cè)看成峰”。學(xué)完《小珊迪》一課后，我讓學(xué)生想象：假如小珊迪兄弟們生活在今天的中國(guó)會(huì)怎樣呢？有的學(xué)生說(shuō)，我會(huì)讓爸爸媽媽把他們接到家中居?。挥械恼f(shuō)，國(guó)家會(huì)把他們接到福利院去，在那兒他們會(huì)生活得十分幸福；有的說(shuō)，他們兄弟倆在我們國(guó)家一定會(huì)得到希望工程的捐款，一定會(huì)像我們一樣，坐在明亮的教室里上學(xué)，接受教育……這樣做，不但培養(yǎng)了學(xué)生博大的愛(ài)心，從另一角度加深了他們對(duì)課文中心思想的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，挖掘教材中的創(chuàng)新因素的方法不勝枚舉，教師應(yīng)充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新思維的火花，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的情境，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到強(qiáng)化訓(xùn)練，持之以恒，學(xué)生必將獲益匪淺。

（責(zé)編 劉宇帆）