“用什么吸引學(xué)生，拿什么讓學(xué)生喜歡上我的課？”這是我踏上工作崗位后經(jīng)常思索的問題。于是，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)，雖懷有對教學(xué)的熱情，卻總有點(diǎn)力不從心的感覺。一次偶然的機(jī)會，讓我明白了聽課是我成長的階梯。

那是縣里組織的一次公開課活動，名為“同課異構(gòu)，打造有效課堂”。我有幸聽了其中的《廣玉蘭》和《最大的麥穗》兩節(jié)課。當(dāng)時(shí)，我就被別具一格的教學(xué)流程深深吸引了，不禁感慨，同樣一個(gè)課題竟然可以這樣精彩紛呈。課堂中，執(zhí)教者在學(xué)生實(shí)際的整體觀照下，以敏銳的語文課程眼光對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大膽取舍和深度處理，有效整合了課文的閱讀價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，內(nèi)容集中，形式簡潔。反觀自己，其實(shí)就是一只井底之蛙，什么也不了解；就是一個(gè)被蒙住眼睛去上班的人，在黑暗里徘徊，什么也看不見。這次活動讓我豁然開朗，教師們的一節(jié)節(jié)課就如一雙雙神奇的手，打開了我的另一扇窗：課堂要從封閉走向開放，要突出學(xué)生，淡化自己。以后，聽別人的課成了我的一種習(xí)慣。在聽課與上課中，我琢磨、反思、模仿、嘗試。我希望通過自己的思索與實(shí)踐，尋找到適合學(xué)生的正確的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生和我總能看到窗外鮮活的、富有生機(jī)的世界。

一、導(dǎo)入引人入勝

魏書生老先生說：“好的導(dǎo)入語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來；好的導(dǎo)入語，又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！钡拇_，在一次公開課上，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的黃老師在上《最大的麥穗》一課時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“此時(shí)此刻，你們知道老師最期待什么嗎？”一石激起千層浪，馬上就有學(xué)生說：“課堂上我要認(rèn)真聽講。”“我要善于思考。”“我要發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題?！薄拔乙e極發(fā)言?！薄拔一卮饐栴}時(shí)聲音要響亮?！薄瓕W(xué)生們頓時(shí)有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。這樣的導(dǎo)入語既俘獲了學(xué)生的心，也使學(xué)生的認(rèn)識由模糊走向了清晰。

二、復(fù)習(xí)注重實(shí)效

黃老師先帶領(lǐng)學(xué)生重溫了上節(jié)課的主要內(nèi)容，但他的復(fù)習(xí)方法非常新穎。一般的教師大多是讓學(xué)生認(rèn)讀詞語，其實(shí)，這種做法只檢查了“認(rèn)”而忽略了“寫”。黃老師則出示了概括課文內(nèi)容的三句話，當(dāng)中出現(xiàn)了上節(jié)課的重點(diǎn)生字的拼音。他讓學(xué)生先讀句子，再看拼音，最后寫漢字，還要把每個(gè)漢字寫規(guī)范。這個(gè)練習(xí)不僅考查了學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的掌握情況，還將培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣融入其中，真是一箭雙雕。黃老師的檢查方法也是非常實(shí)在、有效的。黃老師利用實(shí)物投影儀將兩張作業(yè)紙展示出來，同學(xué)生一起批改，哪個(gè)字寫得不規(guī)范就友善地提醒學(xué)生；哪個(gè)字寫錯(cuò)了就耐心地幫學(xué)生糾正，最后給學(xué)生打上“星”。剩下的作業(yè)則讓學(xué)生互相批改。一個(gè)個(gè)閃閃發(fā)光的“星星”激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)揮了學(xué)生的自主性。復(fù)習(xí)使學(xué)生的認(rèn)識由實(shí)效走向了幸福。

三、細(xì)節(jié)演繹精彩

文本是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成的?！案Q一斑而知全豹”，細(xì)節(jié)往往是解讀文本的突破口。細(xì)節(jié)可能就是一個(gè)看似平常但意義深刻的詞語，可能就是一句樸實(shí)無華但意蘊(yùn)深厚的句子，可能就是一個(gè)普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號……教師要對文本進(jìn)行深入地研究，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，對細(xì)節(jié)作精湛而又深入淺出的點(diǎn)撥，使學(xué)生能洞察玄奧。

《最大的麥穗》里有這樣一句話：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能做出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這段話中有兩個(gè)“最大的”，它們包含了蘇格拉底對弟子的諄諄教誨。黃老師在處理兩個(gè)“最大的”含義時(shí)，就問了一句：“‘一穗是最大的’‘最大的一穗’是不是同一穗？”學(xué)生立即深思起來。教師又說：“這兩個(gè)‘最大的’是在什么語言環(huán)境下說的？”引導(dǎo)學(xué)生感悟語境。學(xué)生立刻恍然大悟：第一個(gè)“最大的”是指麥地里確實(shí)存在著一粒最大的麥穗；第二個(gè)“最大的”指的是弟子們在麥地里見到的，是握在手里的那棵麥穗。這樣學(xué)生在明白兩個(gè)“最大的”含義后，在下文理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話中所蘊(yùn)涵的人生哲理時(shí)就能釋然而悟了。把握細(xì)節(jié)使學(xué)生的認(rèn)識由單一走向了多元。

四、評價(jià)客觀精準(zhǔn)

課堂上，教師清新、活潑、感染力極強(qiáng)的語言也會給課堂注入清風(fēng)活水。尤其是教師充滿人文關(guān)懷的評價(jià)語言，猶如寒冷的冬天飄然降臨的春風(fēng)，讓人心中不由得涌起陣陣暖意。有位教師在課堂上經(jīng)常說一句話——“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這就對學(xué)生的不同解讀給予了最客觀、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。用發(fā)展的眼光來賞識學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生在心理上自然地給自己一個(gè)暗示，認(rèn)為教師在關(guān)注自己，這樣學(xué)生就會以更大的熱情和更積極的態(tài)度投入到課堂當(dāng)中，從而正確認(rèn)識自己，逐步改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生的認(rèn)識由自信走向成功。

抽40分鐘，去聽聽課，你就會發(fā)現(xiàn)40分鐘的奧妙真的很多。它既為學(xué)生獲得智慧提供了平臺，又為學(xué)生獲得成長提供了沃土。教師在課堂上既要有一種“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的氣魄，又要把學(xué)生視為點(diǎn)燃的火炬，待開發(fā)的礦藏，人生旅途中需要“加油”的跋涉者，像蘇格拉底一樣，對學(xué)生善施教化，讓學(xué)生的認(rèn)識在充滿挑戰(zhàn)的“麥地”中落地生根，恣意生長。

（責(zé)編劉宇帆）