運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，能使教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、模式及學(xué)生思維具有更大的開(kāi)放性，可讓學(xué)生更快捷有效地掌握自主學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。如何讓探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呢？以下是本人在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。

一、引導(dǎo)性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出讓學(xué)生充分進(jìn)入教學(xué)課堂，作為教學(xué)主體的位置而存在。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重了解學(xué)生的個(gè)性及興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法和思維來(lái)學(xué)習(xí)課文知識(shí)。教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生喜歡的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，然后結(jié)合教材對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。探究性的學(xué)習(xí)方法主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)上。因此，教師需給學(xué)生留有足夠的預(yù)習(xí)和完成作業(yè)的時(shí)間。充分的預(yù)習(xí)配合適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，再加上精心設(shè)計(jì)的課后任務(wù)必定能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在《變色龍》的教學(xué)中，采用有效的形式來(lái)進(jìn)行課題導(dǎo)入：“聽(tīng)老師口令，做動(dòng)作。睜一只眼睛，閉一只眼睛，然后兩只眼睛看左邊，看右邊，看前面，看后面。一只眼睛看前面，另一只眼睛看后面。同學(xué)們能做到嗎？為什么呢？有誰(shuí)知道這叫什么本領(lǐng)嗎？”“這叫做“一目二視?！薄澳悄銈冎勒l(shuí)會(huì)有這獨(dú)特的本領(lǐng)呢？”“變色龍?！边@樣的導(dǎo)入就讓學(xué)生對(duì)變色龍產(chǎn)生了極大的好奇心，激發(fā)了學(xué)生探索課文知識(shí)的熱情。然后教師再結(jié)合圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)變色龍的“怪”，并提出問(wèn)題：“變色龍真的會(huì)變色嗎？”“從觀察小動(dòng)物的過(guò)程中，我們得到了什么啟發(fā)？”讓學(xué)生在整個(gè)課堂中都是帶著問(wèn)題進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。最后，進(jìn)行激發(fā)探索：“你還收集到了變色龍的什么資料呢？”讓學(xué)生進(jìn)行集體交流。教師在作探索性總結(jié)：“同學(xué)們，我們的大自然是一本奧妙的課本，它里面蘊(yùn)藏著豐富的寶藏和無(wú)窮的奧秘。有很多動(dòng)物跟變色龍一樣，有著自己獨(dú)特的功能。你們看，（課件展示枯葉蝶、蚯蚓、避虎等各種神奇動(dòng)物）動(dòng)物世界里有很多奇異現(xiàn)象等著我們?nèi)パ芯磕亍！?/p>

二、生活化教學(xué)，降低探索性學(xué)習(xí)的難度

課本是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要方式及學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的主要途徑。探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)探究的形式來(lái)接受知識(shí)，掌握知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需用心鉆研課本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)教材與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，聯(lián)系生活，將課本知識(shí)拓展到生活中，讓學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

例如，蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)《第一次抱母親》的教學(xué)。教師可通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生分別來(lái)扮演“我”“母親”“護(hù)士”并讀出相應(yīng)的內(nèi)容，旁白部分則由教師來(lái)讀。通過(guò)對(duì)課文精彩語(yǔ)句地品讀，營(yíng)造了母子情深的課堂氣氛，使學(xué)生在課堂氣氛中走進(jìn)了作者和母親的內(nèi)心世界，品味到了“我”的思想情感，學(xué)生借助語(yǔ)言文字，體會(huì)到了母愛(ài)的偉大。在這樣一個(gè)前提背景下再進(jìn)行課文知識(shí)的講解，學(xué)生就很容易理解和掌握課文知識(shí)點(diǎn)了，大大降低了學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

三、 懸念式教學(xué)，激發(fā)探索意識(shí)

只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)產(chǎn)生探究性思維，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，懸念是活躍學(xué)生思維的火把，是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征及生活，精心設(shè)計(jì)懸念進(jìn)行知識(shí)的講授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在《誠(chéng)實(shí)與信任》的教學(xué)中，可這樣導(dǎo)入：“大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘狼來(lái)了’的故事呢？”學(xué)生講述故事后教師再提問(wèn)：“這個(gè)孩子為什么會(huì)有這么凄慘的下場(chǎng)呢？”學(xué)生先自由回答，教師再進(jìn)行總結(jié)：“這個(gè)孩子喜歡撒謊，得不到別人的信任，所以……只有誠(chéng)實(shí)的人才會(huì)得到別人的信任?！睆亩M(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，還可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生自主體驗(yàn)，感悟誠(chéng)信。問(wèn)題可設(shè)為：“為什么小紅車的主人還要感謝他？”“讓小紅車主人感動(dòng)的僅僅是這張字條嗎？”“小紅車的主人通過(guò)這件事真正明白了什么？”給學(xué)生設(shè)置一系列懸念，然后通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行課文自由朗讀，并分組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。當(dāng)學(xué)生弄清這些問(wèn)題的時(shí)候，他們也就基本掌握了課文知識(shí)。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，這個(gè)感人的故事到這我們已經(jīng)學(xué)完了，但老師還有一個(gè)小問(wèn)題——課文最后一段寫道：‘但他的話確深深地印在了我的腦海里?！脑挕饕改木湓?？誰(shuí)能告訴老師？通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)相信大家對(duì)“誠(chéng)實(shí)和信任”都有了更深的理解，通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你感受最深的是什么呢？請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)?！比缓笸ㄟ^(guò)自由舉手發(fā)言的形式，讓學(xué)生將自己的感受講述出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)既可驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可實(shí)現(xiàn)學(xué)生間學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感受的交流。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的滲透將打破語(yǔ)文教學(xué)中很多的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此它是一種具有極大開(kāi)放性和自主性的學(xué)習(xí)方法。該種學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)范圍不再局限于課堂，而更多地?cái)U(kuò)展到課外。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可更快地掌握自主學(xué)習(xí)方法，可更好地根據(jù)自身具體情況進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（責(zé)編劉宇帆）