語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。--題記

在閱讀實踐中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，推動和維系學生的閱讀活動？讓學生樂意參與教學活動，真正成為課堂的主人是主要的手段。筆者在閱讀教學中作了一些有益的嘗試。

一、設疑

小學生好奇心強，凡事愛問個為什么，特別是對同伴提出的問題，更是饒有興趣。在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我在板書課題之后隨即發(fā)問：看到這個題目，大家都想到了什么？短暫的思考之后，學生紛紛發(fā)問：（1）誰的衣袋里裝滿昆蟲？（2）他的衣袋里為什么會裝滿昆蟲？(3)為什么作者以\"裝滿昆蟲的衣袋\"為題？我隨即對學生所提的問題加以整理并板書。學生閱讀興趣濃厚，心中綱目明晰。自己提出問題，自己閱讀感悟，自己解決問題。學生沉浸在語言文字之中，也沉浸于法布爾迷戀的昆蟲世界里。在問題的指引下，學生讀懂了文字，品出了趣味，爭先恐后地陳述自己的見解。一個鮮明可愛的兒童形象--迷戀昆蟲的法布爾印在了學生心中。學生豁然開朗：法布爾的衣袋里裝滿昆蟲，這已成為他喜愛昆蟲、迷戀昆蟲的顯著特征。因此，作者以\"裝滿昆蟲的衣袋\"為題，這猶如文章的眼睛，是多么生動傳神。

二、變序

記敘文一般是按照事情發(fā)展的順序來記敘的。閱讀時，我們往往是循著文章敘述的順序、作者的思路展開閱讀。如果教學時能打破常規(guī)，便可以收到更好的效果。如《黃河的主人》一課，教學時從倒敘入手，直奔中心，那學生就會十分新奇，十分樂讀。通過對課文第八自然段這一重點段的反復誦讀，學生從\"險惡的風浪\" \"身系乘客的安全\"等語句，體會到艄公勞動環(huán)境的險惡，肩負責任的重大；從\"憑著\"、\"驚濤駭浪\"、\"如履平地\"等詞語，體會到為什么稱艄公是\"黃河的主人\"。學生讀懂了\"贊艄公\"這段后，再讓他們追根溯源，弄清每個自然段的主要意思，了解段與段之間的聯(lián)系：作者初次看到羊皮筏子的印象，艄公的\"沉著\"與乘客的\"從容\"，坐羊皮筏子的人的體會和作者的感受，無論是濃墨的側(cè)面描寫還是淡墨的正面描寫，都擰在了一個中心--艄公操縱羊皮筏子的技術(shù)高超，名副其實的\"黃河的主人\"， 值得敬仰和贊頌。變序閱讀，九九歸一，牽一發(fā)而動全身，收到很好的教學效果。

三、表演

受特級教師于永正老師的啟發(fā)，教學古詩《草》時，我和學生分角色進行表演。

師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現(xiàn)在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里你該怎么說？

生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（學生背誦）我的女兒真能干，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（學生答：《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個\"白\"字。我先背給你聽聽：\"離離原上草，一歲一枯榮。野火燒......不盡......\"哎，最后一句是什么？

生：春風吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。誰愿意背給奶奶聽？（指名一個學生到前面來）現(xiàn)在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意呀！

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（學生答：背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草??？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了，你背吧。（學生背）\"離離原上草\"是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說：草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么\"一歲一窟窿\"？

生：不是！是\"一歲一枯榮\"。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有條件上學呀？

課堂上，教師一會兒變成媽媽，一會兒變成哥哥，一會兒又變成奶奶，把一個單調(diào)的教學環(huán)節(jié)演繹得曲折有致、情趣盎然。三背古詩，步步深入，尤其是通過耳朵有點聾的奶奶這一環(huán)節(jié)，巧妙地引導學生準確說出了詩意，強化了對重點詞語的理解，讓學習成為愉快的享受?？梢?，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然。

表演是情境的再現(xiàn)，是活動的文字，是助閱讀的直觀手段。小學生的身心發(fā)展特點表明：他們喜愛表演，也善于表演。因而，教學《林沖棒打洪教頭》一文的高潮部分時，在學生自讀課文的過程中，抓住描寫人物對話和動作的詞語，如洪教頭的\"來！來\"，林沖的\"請教了\"；比武時的一系列動作，洪教頭的\"脫\"\"拿\"\"耍\"\"喝\"\"敲\"，林沖的\"橫\"\"掄\"\"掃\"等引導學生表演體驗。學生借助文字，想象精彩的打斗場面，進而練習表演。他們積極性很高，模人物語言，仿人物動作，選出兩名\"演員\"現(xiàn)場表演。生動的情景再現(xiàn)把教學推向高潮，也把學生的閱讀興趣引向高潮，許多學生表示一定要好好讀一讀古典小說《水滸傳》。

四、實踐

《義務語文課程標準》把實踐活動放到了重要位置。的確，實踐活動可以內(nèi)化書本知識，升華學生從書本中獲得的認識。在閱讀教學中，教者不僅要指導學生理解課文，還要引導學生走向生活。如，學習《訪問環(huán)保專家方博士》一文（原版），根據(jù)本課文字淺顯，思路清晰的特點，我放手讓學生自己去讀懂課文，解讀歸納環(huán)保小組同學提出的問題，并談談自己從中獲得了哪些認識。有的說：我國的水污染 的狀況讓人擔憂；有的說：既然《環(huán)境保護法》早已出臺，就應該依法懲處有關(guān)責任人；有的說：我們每一位同學應該從小做起，從現(xiàn)在做起，自覺保護環(huán)境，爭做環(huán)境小衛(wèi)士。在這基礎上，我安排了這樣的主題實踐活動--環(huán)保衛(wèi)士在行動。學生們分頭行動，忙得不亦樂乎：實地調(diào)查，走訪近鄰，采樣分析。這樣，課堂教學得到了延伸，孩子們有的深入居民家庭做環(huán)保宣傳，有的走上街頭設崗監(jiān)督，有的在河道邊設立環(huán)保標牌......大家讀懂了課文，也更愛讀生活這本無字的大書。

五、辯論

真理越辯越明。教學活動中，許多問題亦是如此。在認知過程中，我們對一些問題的認識往往有一個從模糊到清楚的過程?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印芬晃?，講的是紅軍長征途中的故事。課上，我抓住閱讀的重點--對大黑騾子\"殺\"與\"不殺\"的分歧，讓學生回到課文中，充分閱讀，瞻前顧后，找出依據(jù)，展開辯論。學生在讀辯中逐步深入文本，走進了人物的內(nèi)心世界：彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士。這樣讓他們感受到彭德懷將軍對大黑騾子的深厚感情和對戰(zhàn)士深沉的愛。\"不殺\" 大黑騾子，因為大黑騾子在長征路上功不可沒，是彭德懷的坐騎；\"殺\"是彭德懷為了戰(zhàn)士的生命，只能作出忍痛割愛的選擇。學生讀中辯，辯中讀，一分為二地認識了兩種不同的做法的作用，還切實感受到彭德懷決定殺大黑騾子時那種極其復雜的心境。

總之，教學中恰當運用激趣的方法，能激發(fā)學生的閱讀興趣，打開學生探求的心扉，燃起他們對知識追求的熱情。小學閱讀教學，教者該引則引，以激發(fā)興趣，教給方法，喚起學生讀的欲望，讓學生的思維在文字中穿行，情感和作者產(chǎn)生共鳴，從而在有限的時間內(nèi)真正地讀懂課文，在享受閱讀中發(fā)展和提高閱讀能力。