詞串識字就是將幾個表面看起來不相干的詞語聯(lián)系起來的方法，但實(shí)質(zhì)上，這些詞語有著密切的關(guān)聯(lián)：詞義相關(guān)，押韻合轍，讀起來朗朗上口，易于識記。這是蘇教版教材特有的識字編排特點(diǎn)。那么如何進(jìn)行詞串識字教學(xué)呢？筆者現(xiàn)結(jié)合蘇教版一年級上冊“識字四”的課堂教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱捏w會。

一、自主認(rèn)讀，鞏固記憶

詞串識字的重要特點(diǎn)是合乎兒童的認(rèn)讀習(xí)慣，聽起來悅耳，念起來順口，同時還能夠加快兒童自動化認(rèn)讀的識字過程，鞏固記憶。低年級學(xué)生已經(jīng)積累了一部分認(rèn)讀生字的經(jīng)驗(yàn)，也初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。在教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生自主認(rèn)讀，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的積極性，形成識字能力。

“識字四”中有四組關(guān)于動物、昆蟲的詞串：

觀察采集昆蟲

田野樹林花叢

蝴蝶天牛蟋蟀

螳螂螞蟻蜻蜓

第一行講的是采集昆蟲的兒童活動，第二行講的是昆蟲生活的環(huán)境，第三、四行講的是常見的昆蟲。

教學(xué)開始之前，我就讓學(xué)生收集一些關(guān)于昆蟲的資料，使學(xué)生對所學(xué)的生字有所了解，形成直觀的印象。課堂上，我讓學(xué)生自主認(rèn)讀，先畫出生字詞，自己拼讀，然后同桌互相拼讀。

低年級學(xué)生的思維還沒有完善，辨析字詞存在難度，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，對生字“采”、“集”進(jìn)行重點(diǎn)講解：先出示一幅采摘圖，讓學(xué)生演示，深刻理解字義，然后針對“集”字的右上部分，用紅顏色予以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生掌握筆順。在同桌幫助識記交流中，學(xué)生提出了自己的識記辦法，有的學(xué)生識記“螞蟻”時，明白這是昆蟲，所以要用“蟲”字旁。

在識記生字的過程中，學(xué)生通過自主識記，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了自主探究能力，這是發(fā)展學(xué)生語文能力的關(guān)鍵。

二、圖文對照，激活思維

詞串識字具有強(qiáng)大的組合能力，能夠?qū)和^腦中儲存的相似模塊激活，與之進(jìn)行相似匹配，從而將不完整的信息整合起來，構(gòu)建一個屬于學(xué)生自己的熟悉的邏輯體系，打上自己經(jīng)驗(yàn)的印記。這樣的一個過程，可以有效激活學(xué)生的語文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的想象能力和整合能力。在教學(xué)中，教師要從詞串的情境創(chuàng)設(shè)入手，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，激活想象。

如在教學(xué)“觀察、采集、昆蟲”“田野、樹林、花叢”這兩組詞語時，我利用課文中的圖片，并深入挖掘，分為三個層次來讓學(xué)生逐步理解其中的詞語含義，形成一個富有邏輯的情境畫面，借以發(fā)展學(xué)生的組詞造句能力。

師：（出示畫面）星期天，小朋友出去郊游了。看，田野里有什么??？

學(xué)生在我的提示下，很快說出這是茂密的樹林、五顏六色的花叢。

師：樹林里有個穿紅衣服的小女孩，她在干什么?。磕莻€男孩在干什么？

學(xué)生一邊仔細(xì)對照圖畫，一邊和課文中的詞語建立聯(lián)系：小女孩在觀察一只螞蟻，小男孩在采集標(biāo)本，那個標(biāo)本就是昆蟲的標(biāo)本。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，通過分層次的圖文對照，在不知不覺中滲透語文的邏輯，發(fā)展學(xué)生的語言組織能力，為下一步的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、注重誦讀，加深理解

詞串識字本身的韻文特性，使得詞組讀起來朗朗上口，學(xué)生可以一邊讀，一邊直觀地理解詞語，加速自動化認(rèn)知的進(jìn)程，促進(jìn)自主識記能力的發(fā)展。教學(xué)中，教師要注重誦讀，加深學(xué)生的理解。

在“識字四”的教學(xué)中，一開始，我先讓學(xué)生自主拼讀詞語，而后進(jìn)行引讀：“春天來了，小朋友們到郊外去（），郊外很美，這里有（）?！蓖ㄟ^引讀，學(xué)生一步步識記詞語，并能理順詞語之間的內(nèi)在邏輯，增進(jìn)對詞語的理解，并提高記憶能力。

我還采用男女生誦讀、表演誦讀等方式，讓學(xué)生根據(jù)詞語發(fā)揮特長，想怎么讀就怎么讀，只要能夠使記憶深刻。學(xué)生都好動，也喜歡模仿，這點(diǎn)在詞語誦讀中有了用武之地，如在讀“蝴蝶、天牛、蟋蟀、蜻蜓、螞蟻、螳螂”等昆蟲詞語時，我讓學(xué)生大膽模仿昆蟲的動作。學(xué)生做出各種姿勢來表現(xiàn)昆蟲，一邊誦讀一邊模仿，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生也讀得非常熱烈，充分發(fā)揮了自主識字的積極性。

在低年級識字教學(xué)中，詞串識字教學(xué)是一個比較新鮮的課題，還沒有更多成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，我做了如上探索，相信在不斷的摸索中，能夠?qū)⒙纷幼叩酶€(wěn)健，但前提是，教學(xué)中必須抓好詞串，落實(shí)生字，發(fā)展學(xué)生的自主識字能力，這也是未來我在識字教學(xué)中需要繼續(xù)探討的課題。正如魯迅先生所言，路走得多了，就成了路。低年級詞串識字教學(xué)需要更多的人來走，走得多了，就成了一條康莊大道。

（責(zé)編莫彩鳳）