語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》指出，識字教學(xué)要教給學(xué)生識字的方法，逐步培養(yǎng)其識字能力。所以，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，是語文教師義不容辭的責(zé)任。然而，識字十分枯燥，怎樣才能使學(xué)生對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)識字能力呢？

一、趣解字形

識字不光要讀準(zhǔn)字音，了解字義，更要記住字形。對于筆畫復(fù)雜、部件較難的字，采用形象化、趣味化的解析方法，就可以化繁為簡，化難為易，使教學(xué)生動有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

如在教學(xué)人教版一年級下冊《小蝌蚪找媽媽》中的“迎”和“追”時，我先讓學(xué)生觀察書中的圖二和圖三（這兩幅圖反映的是小蝌蚪在找媽媽的過程中，看見鯉魚媽媽帶著小鯉魚捕食就迎上去，看見烏龜向前游就追上去的情景。），初步感知“迎”和“追”。這樣，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)漢字與具體事物聯(lián)系起來，使靜態(tài)的漢字形象化、具體化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時充分感受漢字的動態(tài)美。然后，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，組織學(xué)生即興表演，讓學(xué)生在表演中加深對含義的理解。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道“迎”和“追”結(jié)構(gòu)相同，部首相同，但它們各表示一種動作，這兩種動作都與行走有關(guān)，所以“迎”和“追”都有偏旁“辶”。不同的是，“迎”的雙方方向是相對的，“迎”中的“卬”就像兩個人面對面地走到了一起；而“追”的雙方方向是相同的，而且一方在前，一方在后，所以“追”字去掉“辶”后，像一個人彎著腰在后面用力向前跑。這樣看來，“迎”和“追”這兩個字的字形是很有意思的，學(xué)生也容易記住字形，理解字義。

二、想象畫面

想象畫面識字法就是在教學(xué)生字的過程中，老師用形象化的語言來對生字進(jìn)行解說，從而讓學(xué)生在頭腦中形成畫面，達(dá)到形象識記漢字的目的。如在教學(xué)人教版一年級下冊“識字一”中的“鶯歌燕舞”中的“舞”字時，我就先出示“舞”的古文字“■”，說這個“舞”字的中間就像站著的一個人，左右兩手拿著綢帶揮舞，下面就是跳舞的腳，整個字就像一個跳舞的人的形狀。此時，學(xué)生在頭腦中就會有一個手拿綢帶跳舞的人的畫面。然后，我順勢編一首兒歌來鞏固：“人”字下面一小橫，四根綢帶加大橫，張開兩腳跳得歡，優(yōu)美舞姿最動人。這樣，學(xué)生很快就記住了這個復(fù)雜的字。

再如，我在教學(xué)人教版一年級上冊的《一次比一次有進(jìn)步》中的生字“燕”時，告訴學(xué)生“燕”是象形字，然后邊板書邊說：“廿”是燕子的頭，“口”是燕子的身體，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。經(jīng)老師這么一說，學(xué)生仿佛真的看見了燕子。最后，我領(lǐng)著學(xué)生一筆一畫地寫了一個大大的“燕”字，學(xué)生記憶深刻。

從這些例子可看出，想象畫面識字法主要是針對象形字來設(shè)計的，先抓住漢字的“形”，由“形”到“畫”，再由“畫”到“義”，漢字不再是一個個單調(diào)的符號，而是一幅幅優(yōu)美的畫，有了這么優(yōu)美的畫，學(xué)生想忘記都難。

三、分析字理

許慎說：“周禮，八歲入小學(xué)，保氏教國子，先以六書?！币馑际墙毯⒆幼R字時，還要講清每個字的造字方法，孩子明白了字理才能深入理解字義和掌握字形。因此，在識字教學(xué)中，我們要遵循漢字的構(gòu)造規(guī)律，幫助學(xué)生明白字理，豐富知識，在識字的同時，受漢字所蘊(yùn)含的深厚文化的滋養(yǎng)。

在教學(xué)人教版一年級下冊“語文園地二”中的“我的發(fā)現(xiàn)”中的詞語“元旦”的“旦”字時，我是這樣教學(xué)的：“旦”由“日”和“一”構(gòu)成?！叭铡笔翘?，“一”表示地平線，太陽躍出地平線，那不正是早晨嗎？所以“旦”就是“早晨”的意思。“旦”可以組成“元旦”，“元”是開始的意思，“元旦”是一年的第一個早晨，也就是新年。學(xué)生聽了之后，恍然大悟。

在教學(xué)人教版一年級下冊的《稱象》時，我板書了小篆“■”。這是個象形字，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形想象象鼻、象耳、象身、象腿、象尾，形象地記憶字形。接著，我告訴學(xué)生這個字在商周時代就有了，距今已經(jīng)有幾千年的歷史了。戰(zhàn)國時期，中原地區(qū)已經(jīng)沒有象了，人們只能想象象的樣子，“象”由此有了“想象”的含義。

其實(shí)除了以上幾種識字方法，還有很多很好的識字方法，比如巧施聯(lián)系識字法、猜謎游戲識字法、動作表演識字法、形聲規(guī)律識字法、字詞句聯(lián)系識字法、編順口溜識字法、讀兒歌識字法、講故事識字法、加減法識字法等，不勝枚舉。我們在平時的教學(xué)中，往往多法并用，哪種方法適合哪個字的教學(xué)就采用哪種方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的識字能力是學(xué)習(xí)語文的基本能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本能力。新課標(biāo)下的識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)任務(wù)，我們在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷地嘗試、創(chuàng)新、總結(jié)、積累，積極地探索行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中靈活多樣地運(yùn)用這些識字方法，讓學(xué)生不再對識字有畏難情緒，從而輕輕松松地識字。

（責(zé)編莫彩鳳）