語文課程標準指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應在具體的交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。有效的口語評價，可以讓口語課堂洋溢生命的活力，培養(yǎng)出能說會道的社會主義接班人。

一、激勵性評價，激起學生口語交際的興趣

興趣是學習的第一動力。在口語交際課中對學生興趣的激發(fā)尤為重要。語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主人。口語交際教學中，教師要通過激勵喚醒學生內(nèi)心的表達欲望，要重視對學生興趣的激發(fā)。學生有了興趣，才有交流的動機，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是激勵。每個學生內(nèi)心深處都渴望被別人賞識，老師的肯定和表揚可以激發(fā)他們的上進心。所以，我總是用心地從每一個學生的每一次說話中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對他們多表揚少批評，多激勵少指責；耐心地傾聽學生的發(fā)言，不輕易打斷學生的思路；及時肯定學生微小的進步，不挑剔他們用詞的不規(guī)范或小毛病，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他們重新?lián)Q個詞再說，不挫傷他們的自尊心和自信心。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛在嘴邊的。我經(jīng)常對學生說：“你真棒！”“這個詞用得真好！”“你說得又對又響亮！”“你講得太好了！”“你講話聲音比以前響亮了，值得表揚！”“你還沒想好吧？坐下來再想想，想好了再告訴老師，好嗎？”“能大聲點嗎？再試一試?！庇H切的話語，沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。紅五星、小書簽、卡通圖片等小禮物是我給學生的獎勵，對說得特別好的學生，我授予他們“說話小能手”的稱號。同時，我還十分重視引導學生用贊許的目光去看別的同學，如鼓掌法——如果同學說得好就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學生感受到的就是正面的評價，既保護了他們的自尊心，又提高了他們語言表達的勇氣。

二、多元化評價，發(fā)展學生的口語交際能力

語文課程標準強調(diào)，評價者可以是教師，可以是學生個人或?qū)W生小組，也可以是教育管理部門以及社會有關(guān)組織和人士。我們應該打破傳統(tǒng)的評價方式中評價的主體只有教師的慣例，盡早放下手中的評價權(quán)，讓學生參與到我們的評價中來，確立他們的主人翁地位。

1.引導學生自評

在多元的評價主體中，我倡導的是一種自我評價，讓評價成為學生自己的事。培養(yǎng)學生的自評能力，除了有利于培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造性、獨立性和自主性，也有利于發(fā)展學生評價自我和接受他人評價的能力，有針對性地改進，進一步完善自己。在學生自評時，教師可以從三個方面入手：（1）評自己是否把想說的話說清楚了，并且根據(jù)別人的反映作出適當?shù)恼{(diào)整；（2）評自己是否聽懂了別人說的話；（3）評自己的表現(xiàn)是否自然大方，是否克服了緊張心理。如《指路》這課的教學，我將自我評價放在評出了“優(yōu)秀指路小組”之后，要求獲勝的學生及沒有獲勝的學生談自己的體會，以總結(jié)經(jīng)驗教訓。在自主評價中，學生的聽話能力、說話能力、合作意識等得到了發(fā)展，真正感到自己是學習的主人，從而增強口語交際的興趣和信心。

2.教會學生互評

參與評價，這是檢驗口語交際效果的重要一環(huán)。學生在互評中，互相欣賞，互相悅納，互相促進，共同提高。指導學生互評，可以從以下幾個方面入手：（1）評語言——語音是否準確，語言是否規(guī)范，用詞是否恰當；（2）評思路——內(nèi)容表達是否清楚，邏輯是否有條理；（3）評儀態(tài)——聲音是否響亮，儀態(tài)是否端莊，表情是否自然。在口語交際教學中，我經(jīng)常開展同桌互評、小組互評，在全班范圍內(nèi)對學生進行評價，如：“這個句子該用什么語氣？”“他說的話怎么樣？好在哪里？不好在哪里？”“你有什么建議要送給他？”這樣，既能讓更多的學生有發(fā)表自己見解的機會，又能培養(yǎng)學生的合作意識，使學生在團結(jié)協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展，口語交際能力在不知不覺中得到提高。

3.重視師長評價

家長是孩子的第一位老師，是學生生活的呵護者。邀請家長評價自己的孩子，讓家長了解孩子的實際水平，適時地對孩子進行評價，既加強了家長與孩子之間、家長與學校之間的溝通，又有助于孩子全面、健康地發(fā)展。我經(jīng)常布置一些口語交際作業(yè)，比如讓學生給家長講故事，說說今天的見聞，或者講笑話、猜謎語等，然后讓家長寫出評語。從反饋情況來看，家長非常配合，家長秉著對孩子負責的態(tài)度，憑他們的人生閱歷，對孩子的口語交際能力作出客觀的評價?？谡Z交際無處不在，在評價中，家長要參與進來。一個微笑，一句肯定的話語，一次耐心的聆聽，都會給孩子以新的啟迪，讓他們走向更寬廣的口語交際天地。

豐富多彩的多元評價，讓學生從不同的渠道找到自我，找到信心，喚起他們口語交際的興趣與激情，同時及時反饋他們身上的不足和缺陷，以便他們及時改正，有機會成為口語交際中的優(yōu)秀者。

三、個性化評價，尊重學生口語交際的差異

評價要堅持以學生的發(fā)展為本，立足學生，促進學生的發(fā)展。學生是活生生的人，是發(fā)展中的人，是發(fā)展很不平衡的人。學生有智力的差異，有性格的差異，有品行的差異，有語言水平的差異等，教師要尊重學生的差異性，尊重學生的多樣性，尊重學生的創(chuàng)造性，相信差異就是資源。在教學實踐中，我根據(jù)學生的個體差異進行評價，能力強的要求高點，能力差的要求低點，并恰當?shù)刂赋龈髯耘Φ姆较颍姑课粚W生在肯定自我的同時，明確自己發(fā)展的方向。例如，在教學《小貓釣魚》一課時，由于丁梓怡平時膽小怕事，性格內(nèi)向，羞于表達，站在同學們面前常常手足無措，我請她的好朋友和她合作。這次，她能大方地走上講臺，并將內(nèi)容表達清楚，這就是進步。我適時評價道：“今天，你很勇敢，表現(xiàn)得很大方，雖然還不流暢，但能把意思表達清楚，老師相信你會越說越好?！彼_心地走下講臺，臉上充滿了自豪感。翟乾是我班表達能力較強的學生，我給他的評價是：“你能大方、流暢、有順序地講出小貓釣魚的故事，如能再加入些自己的想象，將內(nèi)容展開來，說得具體、生動點會更棒。”她聽了連連點頭，回到座位上靜靜地思考起來。選用個性化的語言來評價學生，學生得到老師的肯定，心里會有一種愉悅感，從而更有創(chuàng)造性地進行口語交際。

四、形成性評價，提高學生口語交際的水平

許多教師在學期末，單純以分數(shù)高低來衡量學生的口語交際能力。當然，這種總結(jié)性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學過程中對學生表現(xiàn)的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情感態(tài)度、思想風貌等作出反饋評價，這種評價更及時，富有積極的意義。這樣，學生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現(xiàn)了問題，應該怎樣改善和提高。由于形成性評價是針對教學過程中學生的表現(xiàn)而言的，因此，教師一定要把評價的結(jié)果及時反饋給學生。教師要注意自己的評價對學生繼續(xù)提高口語交際能力是否有建設意義。鑒于口語交際是過程性很強的活動，形成性評價也比較適合采用“成長記錄袋”的方式，收集能反映學生學習過程的資料，如：關(guān)于學生平時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學生自我評價小結(jié)、教師和同學的評價、家長的評價等。

口語教學評價是多樣的。著名教育評價專家斯塔佛爾姆關(guān)于評價是這樣說的：“評價不在于證明，而在于改進?！痹诮虒W中，這些激勵性的、多元化的、個性化的、形成性的評價，猶如一劑激發(fā)學生口語交際的良藥，也是口語交際有效的強心針，里面滲透了教師、同學和家長的關(guān)愛與鼓勵。而這樣的課堂，是學生流連忘返的天堂，學生在這樣的空間暢說所思，口語交際興趣濃了，口語交際能力也有了明顯提高。

（責編莫彩鳳）