作文是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的一個(gè)重要抓手，但從學(xué)生的作文情況來(lái)看，情況不容樂(lè)觀，假、大、空等作文現(xiàn)象泛濫成災(zāi)，讀來(lái)味同嚼蠟，使人毫無(wú)閱讀欲望，甚至有反胃之感。如提到寫一件助人為樂(lè)的事情，很多學(xué)生寫的不是扶老人走斑馬線過(guò)馬路，就是幫助迷路的小弟弟或者小妹妹找爸爸媽媽。這些千篇一律的故事情節(jié)，缺乏真情實(shí)感，明顯是學(xué)生胡編亂造出來(lái)的。又如，要求學(xué)生寫一篇令自己感動(dòng)的人或者事的作文時(shí)，很多學(xué)生總喜歡將自己的“悲慘身世”寫出來(lái)，以博取老師的同情，爭(zhēng)取得到一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)。但是，當(dāng)這類差不多的文字在老師的眼前反復(fù)涌現(xiàn)的時(shí)候，老師的感覺(jué)也就逐漸麻木了，這類催淚彈似的文字怎么也不能扣動(dòng)他們的心弦。其實(shí)，這里面麻木著的并不只是看作文的老師們的心，還是學(xué)生們那長(zhǎng)得有點(diǎn)歪斜的心。很明顯，這種采用拼裝、嫁接進(jìn)行作文的寫作方式不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生作文水平的提升，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，而且不利于學(xué)生形成健全的人格，影響到學(xué)生的精神健康。

看到身邊的環(huán)境被污染了，我們都會(huì)對(duì)污染源深惡痛絕，但是，學(xué)生的作文被“污染”了，導(dǎo)致學(xué)生作文失真，老師又有怎樣的心理感觸？追求低碳、綠色環(huán)保是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)主流。那么，學(xué)生作文的“污染源”在哪兒？我們又應(yīng)該怎樣用“綠色”來(lái)充盈學(xué)生的作文呢？最近，筆者就這兩個(gè)方面進(jìn)行了研究，現(xiàn)將心中的感觸付諸筆端，與各位同仁探討。

一、探尋學(xué)生作文失真的源頭

學(xué)生作文失真的源頭是多方面的，不僅僅是作文教學(xué)本身的問(wèn)題，它還牽涉教育體制、教育目標(biāo)、教學(xué)理念、教師、教材等方面。但是，學(xué)生作文失真的現(xiàn)象同時(shí)向我們透露出了長(zhǎng)久以來(lái)教育中隱藏著的一些問(wèn)題。

首先，偽素質(zhì)教育環(huán)境使學(xué)生思考的空間變得狹窄了?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育的口號(hào)依舊喊得山響，應(yīng)試教育的行動(dòng)也依然轟轟烈烈，一派掛羊頭賣狗肉的景象。教師依舊熱衷于滔滔不絕、唾沫橫飛、激情飛揚(yáng)地賣力灌注，題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試策略依然被一些教師經(jīng)常使用。在教師如此這般的“努力”中，學(xué)生的主體地位難以凸顯，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的時(shí)間和空間屈指可數(shù)。久而久之，學(xué)生不再是學(xué)生，而是一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)奴。他們沒(méi)有時(shí)間細(xì)細(xì)品味文本中的深刻內(nèi)涵，沒(méi)有時(shí)間細(xì)細(xì)體悟文本蘊(yùn)含的深刻情感，慢慢地，他們學(xué)會(huì)了胡編亂造。只要一公布作文題目，一些學(xué)生總喜歡“翻箱倒柜”、“全力搜捕”作文素材。幸運(yùn)的話，就順利地為己所用，但這樣的結(jié)果只能是人云亦云，基本沒(méi)有自己個(gè)性化的內(nèi)容；運(yùn)氣欠佳的話，就只能硬著頭皮生搬硬套，甚至胡編亂造，交差了事。為了能夠贏取高分，個(gè)別學(xué)生會(huì)牢記幾篇范文，以便現(xiàn)場(chǎng)靈活借用。在應(yīng)試的重壓之下，學(xué)生的作文已經(jīng)蛻變成了與個(gè)性、情感和創(chuàng)意不相干的作業(yè)。最突出的表現(xiàn)是，當(dāng)學(xué)生將有著真情實(shí)感，但筆觸生澀的作文交給老師批閱，得到一個(gè)很差的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生那顆誠(chéng)實(shí)之心很快就涼了半截兒。于是，為了高分，他們褪下誠(chéng)實(shí)的外衣，仔細(xì)揣摩教師的需要，尋找身邊的“快餐食品”。而一旦教師給這種“快餐食品”高分，違背真實(shí)，也就助長(zhǎng)了學(xué)生的不良作文風(fēng)氣。

其次，功利主義思潮直接導(dǎo)致作文教學(xué)中人文思想的缺失。當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)以及學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)絕大部分仍然落實(shí)在分?jǐn)?shù)上，教師自然也無(wú)可避免地上演了一個(gè)悲劇角色。從近幾年的學(xué)生語(yǔ)文測(cè)試卷的卷面情況來(lái)看，考書本中現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)少之又少，考點(diǎn)主要集中在詞語(yǔ)默寫、組詞和短文默寫等幾個(gè)方面。而這幾個(gè)方面只要教師多花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，一般不會(huì)有多少失分的現(xiàn)象。能夠拉開(kāi)差距的主要是閱讀理解類的測(cè)試題，而這類試題是所有語(yǔ)文教師都難以預(yù)測(cè)的，所以，也很少有人在這些方面花時(shí)間。作為語(yǔ)文測(cè)試的另一個(gè)重要版塊的作文，在很多小學(xué)語(yǔ)文教師看來(lái)還是可以事先做點(diǎn)準(zhǔn)備的，因此，讓學(xué)生從厚厚的作文中有重點(diǎn)地挑選一些具有代表性的作文多讀讀、多背背就是教師給班級(jí)中的后進(jìn)生提供的一種重要的撈分策略。

再次，日趨狹窄的學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間和空間致使學(xué)生難為“無(wú)米之炊”。在分?jǐn)?shù)與金錢相掛鉤的現(xiàn)代社會(huì)背景下，一些家長(zhǎng)將“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”視為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的法寶。學(xué)生機(jī)械地過(guò)著標(biāo)準(zhǔn)的三點(diǎn)一線式的生活，社會(huì)與大自然對(duì)他們來(lái)說(shuō)是近在咫尺卻又遠(yuǎn)在天涯，生活枯燥、單一，陪伴他們左右的是沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)和爸爸媽媽的嘮叨。一些家長(zhǎng)甚至將學(xué)生的課外閱讀歸囿于各種各樣的作文集，因?yàn)檫@類課外書在一些家長(zhǎng)看來(lái)是最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的。

二、充實(shí)學(xué)生作文底蘊(yùn)的“綠色策略”

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”通過(guò)對(duì)學(xué)生作文的假、大、空的原因的剖析，我們已經(jīng)初步探尋出了學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感的主要原因。那么，我們應(yīng)該怎樣做才能切實(shí)有效地使學(xué)生的作文走向真實(shí)、靈動(dòng)呢？筆者認(rèn)為唯有“綠色”方能有效充實(shí)學(xué)生作文的底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)高效作文。具體說(shuō)來(lái)可以從以下幾個(gè)方面努力。

1.改革作文評(píng)價(jià)體系是充實(shí)學(xué)生作文底蘊(yùn)的重要保證

作文評(píng)價(jià)體系是教師教學(xué)的一個(gè)重量級(jí)的指揮棒。要想讓學(xué)生的作文充滿靈性，我們就要改革現(xiàn)有的作文評(píng)價(jià)體系，解放學(xué)生，讓他們敢于說(shuō)，勇于說(shuō)，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新；細(xì)數(shù)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，適時(shí)適度地放大這些亮點(diǎn)，以激起學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生達(dá)到“我手寫我心，我心抒我情”的境界，這樣，我們才能夠欣賞到“百花齊放競(jìng)爭(zhēng)艷”的精彩。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)捕捉是充實(shí)學(xué)生作文底蘊(yùn)的重要法寶

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣?！币虼?，要想讓學(xué)生寫作文時(shí)言之有物，而不生搬硬套，我們就要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活的叢林，親近自然與社會(huì)。如讓學(xué)生寫一次愉快的購(gòu)物經(jīng)歷，就可以在寫作文之前布置一項(xiàng)讓學(xué)生陪爸爸媽媽去超市、商場(chǎng)或者菜市場(chǎng)購(gòu)物的作業(yè)。學(xué)生有了親身經(jīng)歷，寫起作文來(lái)就得心應(yīng)手了。又如，要求學(xué)生寫《春天到了》的作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己走進(jìn)大自然，尋找春天的足跡，再進(jìn)行交流、引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察春天，體悟春的氣息，然后組織學(xué)生作文。這樣作文，有利于提升學(xué)生的作文水平。

3.豐富學(xué)生課外閱讀的知識(shí)面是充實(shí)學(xué)生作文底蘊(yùn)的重要抓手

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币诰?qū)W生的作文之源，我們就要豐富學(xué)生的課外閱讀量，不能將課外閱讀囿于作文類書籍，應(yīng)該多讓學(xué)生讀讀兒童小說(shuō)、童話故事等各類書籍。只有注意閱讀和積累的技巧，時(shí)刻做個(gè)有心人，學(xué)生的作文資料庫(kù)才會(huì)越來(lái)越豐富，而達(dá)到“下筆如有神”的寫作境界也指日可待了。

（責(zé)編莫彩鳳）