當前，學生對文本思想的理解往往都是借助于教師的精講細說，或者通過學生之間的交流來獲取的。這種教學方法雖然也能促進學生對文本思想的理解，但是這種理解是在外力的作用下進行的，不是學生發(fā)自內(nèi)心的理解，不是學生自主去獲取這種情感體驗的，所以這種理解不深刻，不能在學生腦海中留下深刻的印象。對文本思想的理解，在很大程度上依靠學生的自主朗讀。學生只有想朗讀，并在朗讀中融入自己的情感，才能與文字產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，發(fā)展學生的朗讀能力是語文教學的重中之重。但是，朗讀在考試中從沒單獨考過，所以許多教師忽略了對學生朗讀的指導，造成了學生朗讀能力不強的問題。那么，如何發(fā)展學生的朗讀能力呢？筆者經(jīng)過實踐認為，有效的指導是發(fā)展學生朗讀能力的措施。下面，筆者就結合蘇教版小學語文五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》的教學，談談如何強化朗讀指導發(fā)展學生的朗讀能力。

師：這篇課文題目為什么用《彭德懷和他的大黑騾子》？彭德懷和他的大黑騾子之間到底發(fā)生了什么事？請同學們讀一讀課文。

（學生自由地讀課文，教師巡視，并隨機指導。）

師：我們班許多同學的讀書習慣非常好，讀書姿勢正確，聲音響亮，語氣抑揚頓挫，希望其他同學也這樣朗讀。

（學生立刻坐正姿勢，語氣也帶有情感了。）

師：誰來讀讀第一自然段？（指名學生讀）

師：他讀得怎么樣？

生1：他丟了個“了”字。

師：嗯，你聽得非常仔細。剛才他讀的這一段中有一個非常重要的詞，你們認為是哪一個詞？

生2：“饑寒交迫”。

師：它是什么意思？

生3：意思是紅軍過草地時又餓又冷。

師：對，在又餓又冷的情況下，紅軍還要向北挺進。那么，這個詞應該怎樣讀？

生4：應該讀出紅軍不畏饑寒，堅定信念的語氣。

師：好，那就請你們帶著自己的感受來讀一下這句話吧。

……

師：讀書就要這樣，要帶著自己的情感來讀。第二自然段，哪位同學有信心讀好？（指名讀）

師：哪個字讀錯了，請同學們幫一下忙。

生5：“殿”字讀成了“臀”了。

師：這兩個字有什么異同？（屏幕出示這兩個字）

生6：“臀”字就是在“殿”字下面加一個“月”字。這兩個字之間一定有什么聯(lián)系，老師，你能告訴我們嗎？

師：好的?！暗睢庇疫叺摹办笔且环N武器，形似槍棒。左邊的部分指的是大腿外側，范圍大一點也包括屁股。所以，人們在寫“臀”的時候就在“殿”字下面加一個“月”字。

……

師：還有誰想挑戰(zhàn)第二十小節(jié)？（指名讀）

師：她有一句話讀得非常好：“草地篝火旁多了些生機?！彼x出了戰(zhàn)士們有東西吃而高興的心情，大家聽一聽我的朗讀。（師也讀出高興的語氣）

生7：我覺得她這句話讀得不對。雖然戰(zhàn)士們有東西吃，但犧牲了彭將軍的坐騎，所以應該讀出傷心與惋惜的情感。

師：對，那我們就帶著傷心與惋惜的心情再讀一下這句話。

學生的朗讀需要教師的有效指導。教師的指導可以讓學生迅速發(fā)現(xiàn)自己在朗讀過程中存在的問題，并及時糾正。讓學生端正朗讀的態(tài)度并樹立信心，能促進學生對文本內(nèi)涵的理解，也可以反映教師的教學智慧與理念。評價可以讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己朗讀過程中存在的問題。教師要針對學生的朗讀情況進行評價，哪些學生朗讀習慣好，哪些學生朗讀習慣不好，使學生及時糾正自己不良的朗讀習慣。就像案例中這樣，教師在指導學生朗讀時，不應忘記學生良好朗讀習慣的培養(yǎng)。例如，讀書的姿勢要正確，聲音要洪亮，不能丟字、掉字，更不能讀錯音，朗讀時要帶著情感朗讀等。這些評價與提醒可以及時激勵學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

在指導學生朗讀的過程中，教師都是作為指導的主體來要求學生要這樣朗讀，那樣朗讀的。這樣朗讀時間長了，學生就會覺得無所謂，達不到效果。我們要及時更新指導策略，讓學生在新的指導環(huán)境中掌握朗讀技巧，調(diào)動朗讀情感。對學生的朗讀指導，教師不能唱獨角戲，應調(diào)動學生的積極性，讓學生互相糾正。這樣，一來可以促進學生更加認真地聽別人朗讀，二來可以激發(fā)學生更好地閱讀。學生在朗讀時出現(xiàn)丟字、錯字時，教師可讓學生參與指導。學生對文本的思想產(chǎn)生誤解時，為了讓學生更深入地理解文本的內(nèi)涵，老師可進行錯誤的范讀，讓學生明白這種語氣是錯誤的，再通過學生指導老師朗讀的形式來使學生明白該用什么語氣來讀。

總之，有效的指導是發(fā)展學生朗讀能力的策略之一。我們要不斷更新指導策略與方法，讓學生的朗讀能力得到發(fā)展。

（責編莫彩鳳）