教學(xué)案例

《石榴》是蘇教版第五冊的一篇講讀課文，作者以季節(jié)變化的順序描寫了石榴抽枝、長葉、開花、結(jié)果的過程。文章語言生動形象，敘述條理清楚，是一篇比較適合進行朗讀指導(dǎo)的文章。下面是我校一位老師執(zhí)教這篇課文時的一個片斷。

師：春天的石榴樹是什么樣的？

（一學(xué)生讀文章中相應(yīng)的語句，但語速較慢，語氣平淡。）

師：好，請坐。誰再來讀一讀？

（一學(xué)生舉手，用很平淡的語氣讀。）

師：好，請坐。“抽出”是怎樣的動作？

（生做動作）

師：“抽出”可以換什么詞？

生1：“長出”。

生2：“冒出”。

師：把這些詞換到句子中讀，應(yīng)重讀哪個詞？

生3：“抽出”。

師：好，我們一起齊讀。

……

分析和反思

學(xué)習(xí)語文，聽、說、讀、寫四個方面都不可偏廢。《石榴》文章語言生動優(yōu)美，適合在教學(xué)中進行讀的訓(xùn)練。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行有效的朗讀訓(xùn)練，對學(xué)生理解課文，發(fā)展語言能力，陶冶情感將起到很大的作用。這個教學(xué)片斷存在以下問題：首先，學(xué)生對文本的閱讀與理解還不夠到位。讀書時，學(xué)生的語速沒有變化，語調(diào)平鋪直敘，情感游離于文本之外。其次，教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位，對學(xué)生的朗讀評價也不能做到恰如其分，無論學(xué)生讀得怎樣，老師只有“好”“請坐”的反饋，評價的語言平淡、隨意，毫無感情色彩，毫無激情。長此以往，學(xué)生將會越來越不喜歡朗讀，也不利于閱讀能力的提高。為此，我從以下幾個方面反思。

1.確立學(xué)生的主體地位

在課文的教學(xué)中，教師一直根據(jù)自己精心設(shè)計的教案，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可能是怕時間來不及，因而對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練不到位，蜻蜓點水地一帶而過。當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生讀得不夠好時，教師可以先讓全班的同學(xué)評一評他讀得怎樣，及時糾正，然后親自示范，讓閱讀訓(xùn)練更扎實到位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)活動中，教師要時時刻刻記住自己只是引導(dǎo)者，要善于發(fā)揚學(xué)生的主體精神，促進學(xué)生的發(fā)展，而不是讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)，跟著自己的步伐走。這就要求教師尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，激勵學(xué)生主動參與到教育教學(xué)活動中。只有確立學(xué)生的主體地位，教師才能夠自覺地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，創(chuàng)造適合學(xué)生的教育環(huán)境，耐心地等待學(xué)生成長。

2.堅持以讀為本，注重感悟

“讀書百遍，其義自見?！痹谡n文教學(xué)中，教師沒有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，細細體味，進而用自己個性化的朗讀表達自己對文本的獨特理解，而是直接提問哪個詞應(yīng)重讀，沒進一步問學(xué)生為什么要重讀。這種朗讀指導(dǎo)是蜻蜓點水的、浮光掠影的，是無效的。教師在教學(xué)時一定要讓學(xué)生對課文中的精彩段落，進行反復(fù)朗讀，感受語言的魅力，提高閱讀的樂趣，提升運用的能力。當(dāng)接連兩個學(xué)生都沒讀好時，教師就要通過繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生朗讀的興趣和模仿的欲望，增強他們讀好的信心，引導(dǎo)他們在朗讀中求學(xué)，在朗讀中感悟，在朗讀中提升閱讀能力。

3.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點

課堂上，老師和同學(xué)們鼓勵的話語、滿意的微笑、贊許的眼神、默許的點頭，能使學(xué)生感受到器重、關(guān)切，體驗到成功的喜悅，如坐春風(fēng)，興味盎然。課堂氣氛會像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡如人意時，教師切不可用一句“怎么讀成這樣”或“好，請坐”就把學(xué)生打發(fā)了，應(yīng)滿懷著期待與愛意，從學(xué)生身上找到值得表揚的地方，及時鼓勵：“你讀得很認真，聲音響亮，口齒清楚?！薄澳阏嬗幸懔?，通過一次次重讀，終于讀對了！”“你一個地方也沒讀錯，真棒！”……我相信教師充滿激情的鼓勵、真誠的贊美一定會讓成功的喜悅漲滿他們的心房，激勵著他們不斷努力。

4.適當(dāng)運用二次評價與延遲判斷

多元智力理論認為：學(xué)習(xí)個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是個性化的行為。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上存在較大的差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過較長時間的努力逐步達到目標(biāo)。因此，在對學(xué)生的朗讀進行評價時，教師可以選擇二次評價與延遲判斷的做法。如果學(xué)生對自己的朗讀不滿意，不要急于對學(xué)生作出評價，應(yīng)允許學(xué)生提出申請，重新練習(xí)后再讀一次。這種評價方式有利于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

語文課上，瑯瑯的書聲是最動聽的聲音，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。最美唯有讀書聲，在語文教學(xué)中，語文教師一定要落實朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中享受到讀書的快樂。

（責(zé)編莫彩鳳）