要想實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)對(duì)話，教師的話題設(shè)計(jì)很重要。教師作為對(duì)話教學(xué)的主導(dǎo)者，一定要精心設(shè)置話題，在平等的對(duì)話中與學(xué)生進(jìn)行心與心的觸擊、情與情的融合，讓學(xué)生走進(jìn)文本的情境，受到熏陶，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。在實(shí)踐中，教者如何巧妙設(shè)置話題，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有效和諧的對(duì)話平臺(tái)呢？我就《普羅米修斯盜火》的教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)思考。

一、中心話題——課堂對(duì)話之抓手

一堂課是否成功在于課堂的話題是否有效。中心話題是核心，是抓手，是課堂教學(xué)的一條主線，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。

《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的，描寫了普羅米修斯為了把人類從沒有火種的困苦中解救出來，不惜與主神宙斯為敵，盜取天火的故事，贊揚(yáng)了他堅(jiān)強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)的精神。在此，我設(shè)置了中心話題——感悟神話故事中的人物形象，然后圍繞“普羅米修斯是一個(gè)什么樣的神”展開教學(xué)，牽住文章的主要脈絡(luò)，進(jìn)一步感知課文的內(nèi)容。

二、推進(jìn)話題——課堂對(duì)話之橋梁

在這篇課文的教學(xué)中，我圍繞中心話題設(shè)置了一些推進(jìn)話題：“為什么說普羅米修斯很機(jī)智？你們是從什么地方看出來的？普羅米修斯為人類盜取了只有神才會(huì)擁有的火種，給人類帶來了光明和幸福，然而觸犯了天規(guī)，被主神宙斯懲罰，他受到了什么懲罰？除了火種，普羅米修斯還把什么帶到了人間？普羅米修斯是一個(gè)什么樣的神？”這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，能使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更豐富，學(xué)習(xí)能力得到提高。

三、追問話題——課堂對(duì)話之支柱

有效的追問能使語文課堂有節(jié)奏，有重點(diǎn)，有邏輯，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到激勵(lì)、喚醒和鼓舞的作用。

1.在對(duì)比處追問

課文的第六自然段描寫了普羅米修斯為人類盜取天火后所經(jīng)受的殘酷折磨，這種折磨是宙斯造成的，而赫拉克勒斯路見不平，拔刀相助，這三個(gè)神的形象形成了鮮明的對(duì)比。

師：普羅米修斯到底忍受著怎樣巨大的痛苦呢？課文共描述了兩個(gè)畫面?，F(xiàn)在讓我們的目光鎖定第一個(gè)畫面，看看哪一個(gè)字最刺痛你？透過這個(gè)字，你看到了怎樣的情景？

師：盡管如此，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天啄食普羅米修斯的肝臟。在第二個(gè)畫面中，哪個(gè)字刺痛了你？（生答略）

師：這兩個(gè)畫面的順序能不能顛倒？

生1：不能顛倒。

師：宙斯是一個(gè)什么樣的神？

生2：自私自利、冷酷無情、心狠手辣。

師：在宙斯的折磨下，普羅米修斯的表現(xiàn)怎樣？他是一個(gè)怎樣的神？

生3：他堅(jiān)強(qiáng)不屈、無私奉獻(xiàn)。

師：普羅米修斯的英雄壯舉感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了希臘大英雄赫拉克勒斯。（出示第七自然段）赫拉克勒斯又是一個(gè)怎樣的神？

課文以反面人物——專制、暴戾、殘忍的宙斯和正面人物——見義勇為的赫拉克勒斯來襯托普羅米修斯的光輝形象。普羅米修斯在懸崖上經(jīng)歷的艱難險(xiǎn)阻和人類得到火種后的歡欣鼓舞形成鮮明的對(duì)比，這讓學(xué)生進(jìn)一步感受了普羅米修斯驚天地泣鬼神的偉大壯舉以及普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。

2.在空白處追問

學(xué)習(xí)課文第四自然段時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，我精心設(shè)置話題：大英雄普羅米修斯獲救后最想干什么？他來到人間后看到了什么？聽到了什么？請(qǐng)以“普羅米修斯悄悄來到了人間”為開頭，寫一段話。從課文的第六自然段的“烈日暴雨”這個(gè)詞入手，想象畫面：烈日炎炎、暴雨如注、地凍天寒。這一系列追問，有助于樹立英雄典型，使普羅米修斯的形象更豐滿。

3.在細(xì)節(jié)處追問

教學(xué)鷲鷹每天啄食普羅米修斯的肝臟的片斷時(shí)，我先出示鷲鷹的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鷲鷹，指導(dǎo)學(xué)生觀察這種兇猛的鳥，問：“它的嘴是什么樣的？”“手上蹭破了皮，疼不疼？被小刀劃道口子呢？而普羅米修斯呢？”“鷲鷹每天扎進(jìn)去，扯出來，再扎進(jìn)去，再扯出來，連著肉帶著血。這種痛苦怎么形容？”“這樣的痛苦，只需忍受一次，忍受一天嗎？”這樣在細(xì)節(jié)處追問，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)英雄人物形象的感悟。

在教學(xué)實(shí)踐中，教者只有巧妙設(shè)置話題，構(gòu)建有效而和諧的對(duì)話平臺(tái)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)中有所思考，有所感悟，有所啟迪，感受到知識(shí)的魅力和審美的樂趣，才能使語文課堂煥發(fā)出持久而旺盛的生命力。

（責(zé)編莫彩鳳）