課后習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它提示了教學的重點、難點和教與學的思路，往往是對一篇課文教學目標的具體落實，是編者意圖的集中體現(xiàn)。（袁微子語）如果我們能準確把握課后練習的編排意圖，充分利用課后練習這一課程資源，將有助于提高課堂教學效率，收到事半功倍的教學效果。那么，如何把課后練習扎實有效地落實在課堂上，打造高效的閱讀課堂呢？

一、根據(jù)課后練習，理清文本思路

“作者思有路，遵路識斯真?！比~圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！比~老先生的教育理念，揭示了在閱讀教學中抓住文章思路的重要性。教師在教學中應(yīng)指導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，理清作者的行文思路，梳理文章脈絡(luò)，為學生深入把握文本內(nèi)涵做好鋪墊，從而使學生能領(lǐng)會文章的思想和寫作特點。在教學中，依據(jù)文后的課后習題組織教學，能夠幫助學生理清文本思路。

如《唯一的聽眾》課后練習第一題：“有感情地朗讀課文，說說‘我’在學習拉琴的過程中，心理和行為發(fā)生了哪些變化，為什么會有這樣的變化?！闭n后練習中的這一問題不但向?qū)W生提出了讀書的要求，還暗示了文章的敘述思路。在教學中，教師抓住這一練習組織教學，讓學生默讀課文，邊讀邊畫出作者在拉琴過程中心理和行動變化的句子，再引導(dǎo)學生在個人讀的基礎(chǔ)上進行相互交流，體會作者的心理變化：“十分沮喪—懊惱—羞愧又暗有自信—充滿自信”；作者的行動變化：“不敢在家里練琴—躡手躡腳走出家門練琴—發(fā)現(xiàn)有人，準備溜走—聽到夸獎，繼續(xù)拉琴—在家里站著練琴—舞臺演奏”。學生了解了作者行動和心理的變化，也就理清了作者的寫作思路，全文也是圍繞作者的心理、行為變化這條線索展開的。之后，我又依據(jù)這一課后練習資源組織學生再次讀課文，思考作者為什么有這樣的變化。這就聯(lián)系到了文章所要表達的主題——是老人的鼓勵和關(guān)愛對“我”產(chǎn)生了激勵作用，使“我”有了拉琴的勇氣和自信，從而取得了成功，表達了老教授無私助人，用心良苦，關(guān)心下一代的美好品質(zhì)。在教學中充分利用課后練習這一資源，讓學生帶著問題讀書，了解課文內(nèi)容，有利于學生理清敘述思路，領(lǐng)會文章的思想和寫作特色。

二、根據(jù)課后練習，注重朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見?！笨梢婇喿x的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W語文本身就是一門情感教學的科目，它要求在教師的帶動下，以課文為主線，通過學習和朗讀進一步深化情感。因此，教師要把讀書訓練貫穿于閱讀教學的始終。閱讀訓練針對不同的課文特點，提出了不同的讀書要求，教師要根據(jù)教材提出的讀書要求，有計劃、有目的地引導(dǎo)學生朗讀。

例如，《三個兒子》課后練習第一題：“分角色朗讀課文，再來演一演?！薄读x務(wù)教育語文課程標準》指出：分角色表演，則能讓學生化身為作品中的人物，體驗人物的內(nèi)心世界，從而達到體驗生活的目的。正所謂“以身體之，以心驗之”。

在教學《三個兒子》時，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感”列為教學重點。我讓學生走進文本，當媽媽、老爺爺、兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。在教這課時，課后練習成了我很好的備課資源，借助練習，開展教學活動讓學生充當一個自己喜歡的文本角色，進行角色表演。這不僅要求學生對課文有正確的感知、深刻的理解，還要求他們對文本有較強的記憶和大膽的發(fā)揮。在教學中我就重點引導(dǎo)學生揣摩媽媽說話時的語氣。

師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個兒子時，心情怎么樣。

生1：我為我的兒子感到驕傲。

生2：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

生3：我覺得還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，還有驕傲的眼神）

生4：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚。（生自信地讀）

師：好，說得很好。請大家學著她的樣子并適當加上動作讀一讀這句話。

對于第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓學生自己去讀、去悟，將“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“授之以漁”。教學第三個媽媽的話時，我引導(dǎo)學生通過與前面兩個媽媽的話的對比朗讀來揣摩：“看到前兩位媽媽都在夸兒子的優(yōu)點，而第三位媽媽發(fā)覺自己的兒子不會像她們的兒子那樣能歌善舞，在媽媽們談?wù)摃r，她的心情怎樣？”“如果你就是第三位媽媽，你該用怎樣的語氣說？”在充分的閱讀實踐中，學生們揣摩領(lǐng)悟了三個媽媽的不同內(nèi)心，表達出了三個媽媽的不同情感。

閱讀是一種有聲的語言藝術(shù)，是把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言的過程。閱讀將學生的情感完全調(diào)動起來，使學生與文本中的主人公在思想感情方面產(chǎn)生了強烈的共鳴。對于課后練習中的讀書要求，我們可以巧妙地落實在課堂上，逐步提高學生的讀書能力，激活學生的思維，引發(fā)學生的想象。通過分角色表演朗讀，讓學生將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象，去感受事物，體悟情感，體驗生活，讓學生入文入畫，入情入境，有效地激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生讀出形，讀出情，讀出味，讀出神來。

三、根據(jù)課后練習，感受人物形象

認真研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)，課后練習一般會設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)全文的思考練習。編者的目的是引導(dǎo)教師從整體出發(fā)，把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想情感，感受人物的形象。

如《普羅米修斯》課后練習第二題：“普羅米修斯哪些地方令你敬佩？”其實，這是編者依據(jù)新課標精神、學生的認知規(guī)律和課文的特點，緊扣教學重難點而設(shè)計的。如果我們把它作為一個主問題來引領(lǐng)課堂閱讀，不僅可以減少繁瑣的提問和分析，還可使學生輕松而又自然地領(lǐng)悟文章主旨。我在教學時，就圍繞這一問題展開教學，引領(lǐng)學生讀課文，找出文章中令他們對普羅米修斯產(chǎn)生敬佩之情的詞句。這些句子也就是描寫普羅米修斯語言、行動和心理的句子，學生通過討論交流，感悟到了普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神。

師：讀了課文，普羅米修斯的哪些地方令你敬佩呢？

生1：很久很久前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。人類沒有火，生活非常悲慘。普羅米修斯為了人類的幸福，決心從天上取走火種。從這可以看出普羅米修斯明知取走火種之后會遭到懲罰，但他為了給人們造福，愿意接受懲罰，他很勇敢，所以我敬佩他。

生2：火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。我敬佩普羅米修斯的堅定意志。

生3：狠心的宙斯又派了一只兇猛的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄他的肝臟……這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。許多年了，普羅米修斯意志被鎖在了那個可怕的懸崖上。從這些句子中我能體會到普羅米修斯不畏強暴，不屈不撓，為人類造福不惜犧牲一切的精神。

學生從課文的具體描述中體會到了普羅米修斯的偉大精神，從而把握了文章的思想內(nèi)涵。課后練習中不乏這樣的習題，抓住它們來引導(dǎo)學生理解深究，就可能有“牽一發(fā)而動全身”的教學效果，就能體現(xiàn)閱讀的整體性，提升閱讀的品質(zhì)。

四、緊扣習題內(nèi)容，提高說寫能力

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！保ㄈ~圣陶語）可見，讀、寫是一個不可分割的整體。讀寫結(jié)合立足于課堂，是課堂中的一道亮麗的風景線，能加深學生對課文的理解和對語言文字的運用。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，耐心細致地指導(dǎo)學生進行課堂練筆。課堂練筆不僅可以加深學生對文本的理解、感悟，而且是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。我認為，在教學過程中結(jié)合課后練習因勢利導(dǎo)地進行課堂練筆，能引導(dǎo)學生了解與課文有關(guān)的信息，拓展學生的視野，加深學生對課文的理解。

如《去年的樹》的課后練習第三題：“我有許多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來。”因此，在教學中我圍繞這道題，引導(dǎo)學生進行寫話訓練，學生用自己的語言寫出了對文章的理解，表達出了自己內(nèi)心的情感，與文本進行了深度對話，產(chǎn)生了思想情感的共鳴。

生1：鳥兒，你真是重情重義，令我感動，要是樹看到了，它一定會感到非常高興的。

生2：鳥兒，雖然你的好朋友樹離你而去，你心中難免傷感，但樹燃燒了自己照亮了別人，它永遠留在我們的心中。

……

有些學生心中有許多想說的話，由于受抽象思維和語言組織能力的影響，他們不知從何說起，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學生實際，進行有目的、有步驟的指導(dǎo)、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的觀點，達到口語訓練的目的。而把課后練習引進課堂教學，為學生練筆提供了現(xiàn)成的材料。我們可以借助這樣的練習，引導(dǎo)學生把對課文內(nèi)容的理解與語言形式的運用有機地結(jié)合起來，進行練筆訓練。

如五年級上冊《新型玻璃》的課后題目：“請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來？”在教學中，教師要有意識地結(jié)合課后題目進行教學，在學生對五種新型玻璃的特點和用途有了比較全面、深入的了解后，在學生領(lǐng)悟到作者介紹這五種新型玻璃采用的說明方法及體會了這些說明方法的作用后，引導(dǎo)學生把自己發(fā)明的產(chǎn)品介紹給大家，要重點講明它的特點和用途，還要注重采用恰當?shù)恼f明方法。學生們在完成課后練習時，暢所欲言，發(fā)揮想象，活躍思維，學會了表達和傾聽，說與聽互動，講與評結(jié)合，促使學生把認識事物、學習語言和發(fā)展思維結(jié)合起來，有效地進行了口語交際訓練?？梢?，課后練習是一座豐富的資源寶庫，是教與學雙邊互動的一座橋梁。

在課堂教學中，我們要認真對待課后練習，要學會靈活巧妙地運用練習，這樣既可落實編者的意圖，又能達到讓學生愿學、樂學的目的。我們只有充分發(fā)揮課后練習的效用，依托課后練習來提高課堂教學效率，提高學生的語文素養(yǎng)，我們的教材才能充分發(fā)揮出“例子”的作用，最終達到教學目標。

（責編劉宇帆）