有一句俗語，叫做“良師益友”，是指師生之間的惺惺相惜。通過什么達(dá)到“惺惺相惜”呢？自然是語言，是教學(xué)中的溝通之語。小學(xué)生的心智發(fā)展水平尚未成熟，課堂語言的拿捏就很考驗(yàn)教師的功夫。太難，則學(xué)生理解不了，太易，則學(xué)生聽來無趣，達(dá)不到效果?？梢?，把話說到學(xué)生心坎里，是一門藝術(shù)；將知識(shí)、思想融入通俗的語言中，傳遞給學(xué)生，則是一種境界。

一、詼諧評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣

詼諧，即幽默與風(fēng)趣，是重要的語言風(fēng)格，是智慧與機(jī)智的融合。用幽默詼諧的語言，表述嚴(yán)肅的哲理，是教者的大智慧。小學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)階段，淺顯有趣的語言更具吸引力，更能融洽教與學(xué)的關(guān)系。同時(shí)，課堂在一片歡聲笑語中展開，體現(xiàn)出“寓教于樂”的素質(zhì)教育內(nèi)涵。

如在講《游園不值》一詩時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生講一講詩中描述了哪些景物。有的學(xué)生答“青苔”，有的學(xué)生答“紅杏”，有的學(xué)生答“柴扉”。當(dāng)問起另一位學(xué)生時(shí)，他將前面學(xué)生所講的內(nèi)容復(fù)述了一遍。此時(shí)，聰明的教師不直接批評(píng)他，而是運(yùn)用詼諧的語言評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)總結(jié)得很好，但在總結(jié)的基礎(chǔ)上，能否有一些創(chuàng)新呢？說說自己與他們不同的看法？”這既達(dá)到了批評(píng)的目的，又迫使學(xué)生不得不認(rèn)真閱讀課文，自己動(dòng)腦。

還有的學(xué)生認(rèn)為詩人去探訪友人卻撲了空，說明詩人沒能與友人提前約好，應(yīng)該寫封書信告知行程，再去拜訪，顯得更有禮貌。這顯然是用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)在看古人。教師詼諧地評(píng)價(jià)：“詩人那個(gè)年代還沒有手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)這些先進(jìn)的通訊工具，書信往來多靠人捎信，時(shí)間不好把握。但試想一下，如果詩人穿越到現(xiàn)代，他能夠提前知道友人不在家，自然不會(huì)去拜訪，也就失去了欣賞這滿園春色的大好時(shí)機(jī)，那一份怡然自得的樂趣更無從談起了?！睂W(xué)生立即明白了應(yīng)當(dāng)以詩論詩，不能用現(xiàn)代人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量古人。

二、優(yōu)雅評(píng)價(jià)，提高學(xué)生素養(yǎng)

優(yōu)雅，是一種超越美麗的和諧，是氣質(zhì)稟賦的外顯。當(dāng)優(yōu)雅用于語言時(shí)，凝聚的不僅僅是教師的智慧，還有用心。優(yōu)雅的評(píng)價(jià)在于傳遞情感，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣?？梢姡闱槭莾?yōu)雅評(píng)價(jià)的一大特色。在評(píng)價(jià)語中，多運(yùn)用修辭法，可增加抒情的分量。所謂：“心有萬物斑斕，口中方能妙語連珠?！?/p>

如上面所提的《游園不值》一詩，描寫了春色盎然的田園景致。教師請(qǐng)學(xué)生用通俗的語言，勾勒出詩中所呈現(xiàn)的田園景色。學(xué)生的語言樸素，充滿了童真，甚至有的學(xué)生用“萬綠叢中一點(diǎn)紅”來形容一片春綠中探出的那一枝“紅杏”，頗具文學(xué)氣質(zhì)。教師在評(píng)價(jià)中大為贊賞：“這位同學(xué)形容得太貼切了，詩中滿園的青苔染綠了整個(gè)園景，正是‘萬綠’的景色；而滿載著春意的‘紅杏’，恰似那‘一點(diǎn)紅’，給了我們春天的希望，感謝這位同學(xué)使我們仿佛置身于‘游園’的驚喜中，給了我們一次從心靈上跨越時(shí)空的機(jī)會(huì)?！苯處煹脑u(píng)價(jià)充滿了情感，激起了學(xué)生的共鳴。

詩的題目中“不值”二字，也引起了學(xué)生的疑惑。有些學(xué)生認(rèn)為，園中這樣的景色還沒能讓作者滿意，作者頗有些失望，因此才用了“不值”二字為題。教師對(duì)于這一解讀，并不急于否定，而是通過情感的滋潤(rùn)，使學(xué)生從精神上領(lǐng)悟到作者的寓意。如：“這位同學(xué)說得不無道理，作者確實(shí)有一些失望，卻不是失望于景色，恰恰相反，作者想將這滿眼景色永留心中，才會(huì)發(fā)出如此感慨?！边@樣一評(píng)價(jià)，學(xué)生頓時(shí)豁然開朗了。

三、智慧評(píng)價(jià)，啟迪學(xué)生心靈

智慧，總是伴隨著優(yōu)雅。智慧在于發(fā)現(xiàn)，在于創(chuàng)新。教師的智慧通過語言傳遞給學(xué)生，但并非傳統(tǒng)的灌輸，而是啟發(fā)解惑。先留給學(xué)生足夠的自主探究空間，讓學(xué)生在充分了解課文的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生疑惑，以激起學(xué)生的求知欲。在學(xué)生想說而不知怎樣表達(dá)時(shí)，教師再鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆；在學(xué)生苦思冥想而未通之際，教師再給予正確地評(píng)價(jià)，將智慧用啟迪的形式融入學(xué)生的心靈。

如《游園不值》一詩中，學(xué)生對(duì)于“紅杏”一詞，有著各種各樣的理解，而這一詞又對(duì)解讀全詩至關(guān)重要。受傳統(tǒng)思想的影響，“紅杏”多用來形容女性不貞，有“紅杏出墻”一詞，暗合詩中最后一句之意。部分學(xué)生疑惑于此。教師一語點(diǎn)破：“紅杏為什么會(huì)探出墻來呀？因?yàn)閴ν庥幸晃淮蟛抛印Ｍ瑢W(xué)們知道是誰嗎？”學(xué)生們恍然大悟，墻外之人不正是作者嗎？關(guān)于“紅杏出墻”的想法顯然是歪曲了作者本意。但教師仍然肯定了學(xué)生的想法，并適時(shí)給學(xué)生講述了另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“同學(xué)們想到‘紅杏出墻’是很自然的，但此義非彼義。因?yàn)椤t杏’還有一個(gè)名字，叫‘及第花’。在古代，學(xué)子們?cè)绱憾戮鸵熬┶s考，當(dāng)時(shí)正是遍地杏花紅的時(shí)候，因此也用‘紅杏’來預(yù)示學(xué)子高中。作者本意是將‘紅杏’喻為春之希望，是對(duì)前程的憧憬。”教師智慧的評(píng)價(jià)，使學(xué)生徹底明白了詩中的寓意，也糾正了學(xué)生對(duì)詩的曲解。

課堂評(píng)價(jià)語不是講得天花亂墜就能吸引學(xué)生，而是要講得適切，講學(xué)生喜歡的語言，講學(xué)生心里的話，才能觸動(dòng)學(xué)生的心弦，達(dá)到刺激學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目的，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。詼諧、優(yōu)雅、智慧是課堂評(píng)價(jià)語的三大策略，它使教學(xué)充滿了活力，使教師充滿了魅力，使學(xué)生充滿了動(dòng)力，能在師生間營(yíng)造出相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧氛圍。

（責(zé)編劉宇帆）