《義務教育語文課程標準》明確指出：閱讀教學是教師、學生和文本之間對話的過程。本文主要就新課程理念指引下如何經營有效對話，打造高效課堂談談自己的看法。

一、立足文本，貼近生活

在對話教學中，文本是主要依托。因此，在課堂教學中，教師要引導學生細細揣摩文本，感悟文本，然后以有效的對話來引發(fā)學生思考，從而實現(xiàn)語文教學的高效課堂。

下面是《我不是最弱小的》的教學片段。

師：請大家默讀課文，邊讀邊想：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣給薔薇花蓋上。讀到這兒，你們有什么疑問嗎？

生1：他們?yōu)槭裁匆@樣來回讓雨衣？

生2：薩沙為什么要把雨衣給薔薇花蓋上？

師：我們有自己的疑問，薩沙也有自己的疑問，誰來讀一讀？（生讀）

師：非常好，你把薩沙不理解的語氣讀出來了，誰能說說他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？

生3：每個人都要保護比自己弱小的人。

師：從這句話中你讀懂了什么？

生4：我讀懂了在媽媽眼里薩沙是弱小的。

師：媽媽的話薩沙聽懂了嗎？你從哪看出來的？

生5：聽懂了。從“情急之下，薩沙……”可以看出薩沙想證明自己不是最弱小的。

師：薩沙不甘心做最弱小的，那么在生活中你們甘心做最弱小的嗎？在生活中，你又是怎樣幫助弱小的呢？下面在小組內交流一下。

這個教學設計主要是圍繞教材中“媽媽和薩沙的對話”展開，然后通過教師、學生之間的交流來體現(xiàn)新課標的教育理念，并且通過學生之間“互說自己是怎樣幫助弱小者”的交流活動，把新課程理念“語文教學要注重和生活實際聯(lián)系起來”落到了實處。

二、捕捉契機，巧妙點撥

在課堂教學中，教師要隨時關注學生的學習情況，善于捕捉對話的最佳契機，進行巧妙地點撥，以加深學生對文章內容的理解。

下面是《裝滿昆蟲的口袋》的教學片段。

師：誰能把第9、第10自然段讀一下？

生1：……法布爾很不情愿地把自己的小寶貝扔進了垃圾堆里……

生2：老師他讀錯了，這兒應該是“放”不是“扔”。

師：你聽得很認真，但是這兒用“扔”也可以呀？

生3：不可以，因為“扔”是指自己不喜歡，不用的東西，法布爾很喜歡這些小東西，所以不能用“扔”。

師：如果是這樣，那么你認為法布爾會怎樣做呢？

生4：法布爾會趁父母不注意，偷偷地把小甲蟲撿回來，偷偷地養(yǎng)。

師：既然法布爾對小甲蟲這么喜歡，這么在乎，這兒用把它“撿”回來，你們覺得合適嗎？

生5：我覺得用“捧”回來更好。因為用“捧”字更能表明法布爾對小甲蟲的用心呵護，小心翼翼，并且生怕弄傷小甲蟲的心情。

師：你說得好極了。從一個“放”字和一個“捧”字我們可以看出法布爾是多么的喜歡小昆蟲，他把小昆蟲看得比自己還重要。接下來就讓我們帶著這種心情把這段話再讀一遍，仔細感受一下法布爾舍不得的心情。

在這個課堂實錄中，教師切入對話的時機非常好。在學生指出錯誤時，教師沒有簡單評價就結束，而是在這個讀錯的“扔”字上，因勢利導，讓學生通過揣摩、品味，感受到了“扔”和“放”在文中的不同之處。當學生說到把小甲蟲“撿”回來時，教師又順勢而為，追問“撿”用在這兒是否合適。在這個對話的過程中，學生對于法布爾的理解和認識得到了前所未有的提高，課堂教學效果顯著。

三、適時調控，把握方向

在對話教學過程中，有的學生對于問題的看法可能會比較片面，這時就需要教師對于出現(xiàn)的偏差進行適時調控，從而把學生引到正確的學習軌道上來。

下面是《三顧茅廬》的教學片段。

師：通過剛才的學習，我們對課文有了一個大致的了解，誰能說說自己對文中人物的認識。

生1：我覺得劉備是一個非常有誠心的人。

生2：我覺得張飛是一個非常魯莽，沒有禮數(shù)的人。我從“一根繩子捆來就是了”“放一把火看他起不起來”這些地方可以看出來。

生3：我覺得諸葛亮太傲慢了，不值得劉備這樣對他，他太擺臭架子了。

師：這位同學敢于說出自己的不同見解，非常有自己的思想，但是諸葛亮是這樣的人嗎？他為什么要那樣做呢？

生4：不是，他是在考驗劉備。

師：具體諸葛亮是一個什么樣的人呢？同學們可以借《三國演義》來看看，相信看過以后你會有更大的收獲。

在這個教學設計中，學生結合教材的語言及自己的認識來評價人物。由于學生年齡小，知識面狹窄，在對諸葛亮進行評價時難免出現(xiàn)偏差，這就需要教師進行適時調控，把學生引上正確的方向。

總之，對話教學不是簡單的師問生答的活動，它是教師、學生和文本之間的思想碰撞、精神交流的活動。教師要根據(jù)教學目標，合理組織有效對話，打造高效的語文課堂。

（責編劉宇帆）