《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！毙W(xué)生的閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀?，F(xiàn)在中高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，那么如何讓他們對閱讀產(chǎn)生更大的興趣，并把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，提高他們的語文水平呢？教學(xué)實(shí)踐中，我注重從以下幾個(gè)方面抓起，收到了較好的效果。

一、將課外閱讀有目的地安排于課堂教學(xué)之前

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，涉及的知識(shí)面很廣，這給學(xué)生理解文本帶來了難度。如果教師讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前先進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的課外閱讀，不但能幫助學(xué)生深入理解文章主旨，還能培養(yǎng)學(xué)生收集、處理資料的能力。

如《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一課，對于四年級學(xué)生而言，他們并不了解亞里士多德和伽利略，他們所接受的教育是張揚(yáng)個(gè)性，他們所處的時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，學(xué)術(shù)見解百花齊放的年代。因此，他們很難理解人們怎么會(huì)如此信奉亞里士多德，伽利略與亞里士多德觀點(diǎn)不同怎么就會(huì)遭受如此大的壓力，所以更無法理解文章的主旨——伽利略不迷信權(quán)威的獨(dú)立人格和執(zhí)著追求真理的精神。但是，如果在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生閱讀了伽利略的資料，了解了他所處的時(shí)代背景，了解了教皇對科學(xué)家的迫害，了解了伽利略正是因?yàn)檫@次成功的挑戰(zhàn)不再被比薩大學(xué)聘用，可他依然堅(jiān)持追求真理，那么一切問題就迎刃而解了。有了背景資料的補(bǔ)充閱讀，人物更加豐滿，學(xué)生理解課文也會(huì)更加深入。

二、將課外閱讀有目的地滲透在課堂教學(xué)之中

指導(dǎo)學(xué)生在課堂上閱讀與所學(xué)課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的課外資料，既能疏通學(xué)生閱讀中遇到的疑難，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.初學(xué)課文時(shí)補(bǔ)充多種信息，激發(fā)閱讀興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂W(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需求。

例如，上四年級“我國的世界遺產(chǎn)”一組課文時(shí)，教師先讓學(xué)生談?wù)勊赖奈覈蚜腥胧澜邕z產(chǎn)的景觀，當(dāng)學(xué)生介紹不全時(shí)，教師再用圖片和小標(biāo)題簡單地介紹我國已列入世界遺產(chǎn)的29處景觀，學(xué)生很快就對它們產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)教師告訴學(xué)生，課本里只向我們展示了其中的三處文化遺產(chǎn)：長城、頤和園和秦兵馬俑，其余的要我們自己去找資料學(xué)一學(xué)，學(xué)生的課外閱讀激情很快就調(diào)動(dòng)起來。

2.深讀課文時(shí)滲透課外內(nèi)容，加深閱讀理解

學(xué)生對課文的理解和感悟，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時(shí)滲透多種內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀量，從而幫助學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容。

教材中存在著不少的教學(xué)難點(diǎn)，這些難點(diǎn)如果純粹通過教師的口頭講解來教學(xué)，常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得一知半解。我們不妨嘗試著讓學(xué)生自己閱讀與課文難點(diǎn)相關(guān)的補(bǔ)充材料，這往往能收到意想不到的效果。如學(xué)習(xí)《一夜的工作》最后一段：“……我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的……”很顯然，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生不懂：明明作者只看見了周總理一夜的工作，怎么卻說他每個(gè)夜晚都是這樣的？為突破這一難點(diǎn)，教師出示了教學(xué)參考書上的閱讀材料。

周總理的一天

時(shí)間：1974年3月26日至27日（此時(shí)已患重病）

下午三時(shí)起床

下午四時(shí)與尼雷爾會(huì)談（五樓）

晚七時(shí)陪餐

晚十時(shí)政治局會(huì)議

晨二時(shí)約民航同志開會(huì)

晨七時(shí)辦公

中午十二時(shí)去東郊迎接西哈努克親王和王后

下午兩時(shí)休息

學(xué)生閱讀后，馬上感悟到：總理太忙了，他一天的休息時(shí)間居然只有兩個(gè)小時(shí)。這時(shí)，教師再告訴學(xué)生，這是從周總理工作表中隨意抽出的一天，周總理每天都是這樣辛勤地工作。不用多說，學(xué)生再讀“我看見了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”這一句話時(shí)，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個(gè)夜晚的情景，他們“看到”的是一位工作始終繁忙的總理，崇敬之情油然而生。

3.鞏固時(shí)巧妙運(yùn)用，使課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通

積累是為了運(yùn)用，運(yùn)用是拓展閱讀的目的，課堂上設(shè)計(jì)形式多樣的開放問題，讓學(xué)生把自己的課內(nèi)外積累盡情地表達(dá)出來，既能使課內(nèi)外知識(shí)融會(huì)貫通，又可讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

老舍筆下的《貓》既古怪又可愛；《母雞》既讓人討厭又讓人肅然起敬。學(xué)完課文后，學(xué)生們也躍躍欲試。教師就讓學(xué)生模仿課文的寫法，用文字片段來寫寫自己喜歡的小動(dòng)物。沒多久，一個(gè)個(gè)栩栩如生的小動(dòng)物誕生了：有執(zhí)著忠誠的小狗，有淘氣可愛的接吻魚，有調(diào)皮機(jī)靈的小猴子，有既笨又聰明的小烏龜……

三、將課外閱讀有目的地延伸于課堂教學(xué)之后

結(jié)合課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的課外閱讀生活，還能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。教師可選擇同類作品與課內(nèi)作品進(jìn)行對比鑒賞。在鮮明的對比中，作品的特點(diǎn)更加清晰，學(xué)生對作品的理解會(huì)更深入，學(xué)生也更容易發(fā)現(xiàn)自己的情感所向。同時(shí)，在比較閱讀中，學(xué)生的鑒賞能力也能得到很大的提高，不再人云亦云。

例如，在執(zhí)教完毛澤東的《卜算子·詠梅》一課時(shí)，學(xué)生們被梅花那傲視寒冷，笑對群芳的氣魄所震撼。此時(shí)，教師適時(shí)補(bǔ)充閱讀陸游的《卜算子·詠梅》。一個(gè)寂寞，孤獨(dú)的梅花形象躍然紙上。這時(shí)，教師適時(shí)留下一個(gè)課后思考題：是什么讓同樣的花朵具有如此大的反差？鮮明的對比激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。課后，學(xué)生們查背景，剖析句子，最終得出結(jié)論：作者的身份地位不同、時(shí)代不同、詩人的心胸氣度不同、處事態(tài)度不同，更重要的是他們的立意不同。毛澤東以革命樂觀主義精神，賦予了梅花無產(chǎn)階級革命者的形象，體現(xiàn)的是詞人開闊的胸襟和偉大的氣魄。而愛國主義詩人陸游借梅花不爭艷斗寵，任憑百花妒忌排斥的高貴品質(zhì)，表達(dá)了抗金的堅(jiān)定信念和堅(jiān)貞不屈的品格。在課內(nèi)、課外的對比閱讀中，學(xué)生從多個(gè)角度找尋答案，對文本的挖掘更加深刻。同時(shí)他們也認(rèn)識(shí)到，同一個(gè)事物只要站在不同的角度，就能發(fā)掘出不同的內(nèi)涵。這不正是學(xué)生對文學(xué)作品的個(gè)性化鑒賞嗎？

英國教育部部長布朗奇說：“每當(dāng)我們翻開書頁就等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學(xué)習(xí)閱讀?！遍喿x是積累，寫作是創(chuàng)造，豐富的閱讀是創(chuàng)造的源泉，學(xué)生只有通過課外閱讀，獲得大量的語文資源，才能不斷地提高語文素養(yǎng)。讓我們將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂生活！

（責(zé)編劉宇帆）