新課程改革注重學生自主、合作、探究的學習方式，關注表達能力與實踐能力的培養(yǎng)。于是，不少語文課堂上出現(xiàn)了熱鬧的場面：學生爭先恐后地舉手發(fā)言，踴躍表達自己的觀點。從課改角度來看，這種課堂效果提高了學生的主體地位，起到了給學生思想松綁的作用。但是，學生只忙著表達自己的觀點，而忽視了對別人發(fā)言、對文本的仔細傾聽，而“趁機作亂”的也不在少數(shù)，課堂教學效果可想而知。因此，這熱鬧背后被忽視的“傾聽”值得每一個語文教育者深思。

在一項關于“小學生學習情況”的調查中，60%的學困生認為成績差的原因是“聽不懂、上課沒注意聽”，而有85%的優(yōu)等生則將“認真聽、喜歡聽”歸納為成績優(yōu)秀的原因。可見，傾聽是課堂活動中非常關鍵的影響因素。

一、創(chuàng)設“聽”的情境，營造良好的傾聽氛圍

對于小學生而言，尤其是低年級小學生，情緒容易受到外界環(huán)境的影響。課堂過于枯燥，學生注意力則很難集中；課堂過于活躍，學生的注意力就容易被其他事物吸引，依然無法集中在文本的解讀上。因此，提高學生的傾聽能力，教師首先要學會創(chuàng)設傾聽的情境，營造適宜的閱讀氛圍，喚起學生內心最真實的情感體驗，激發(fā)學生的閱讀欲望，打開心靈的窗戶，實現(xiàn)學生與文本的對話。例如，蘇教版三年級下冊《荷花》一課的教學中，第四自然段語言優(yōu)美，畫面感極強。此時，教師指名一位學生配樂朗誦，并讓其他學生閉上眼睛，靜靜地傾聽，細細地品味。

師：（親切地問學生）你從剛才的朗誦中仿佛聽到了什么？仿佛看到了什么？

（學生經(jīng)過短暫的思考，紛紛舉手表達自己的觀點。）

生1：我仿佛看到了一池白蓮花，隨著風兒在水中搖曳，在蓮葉的下邊還藏著嬉戲玩耍的小魚。

生2：我仿佛看到了一個荷花仙子，在一大池荷花的襯托下翩翩起舞，白色的衣裙美麗極了，仿佛在對著我笑。

生3：我仿佛看到了一只蜻蜓落在荷花上，正在與荷花姐姐說著悄悄話！

……

教師表揚了朗誦的學生，因為他讀得聲情并茂；同時也表揚了傾聽的學生，因為傾聽讓每個人都插上了一雙想象的翅膀。可見，一個小小的傾聽環(huán)節(jié)，不僅增強了學生的個性體驗，而且激發(fā)了學生豐富的想象力和聯(lián)想力。

二、指導“聽”的方法，開辟有效的傾聽途徑

在小學語文教學中，激發(fā)學生傾聽的興趣固然重要，解決學生不會傾聽的困惑更加重要。聽什么，怎么聽，已成為當前培養(yǎng)學生傾聽能力的過程中亟待解決的問題。

1.從細節(jié)入手，明確傾聽什么

由于小學生年齡偏小，未能形成良好的學習習慣，很多學生在上課的時候懵懵懂懂，教師要求認真聽講，學生只知道認真，不知道聽什么，怎么聽。因此，在語文課堂上，教師必須細化“聽”的要求。一要專心，集中注意力關注教師和同學講的話；二要耐心，聽別人發(fā)表意見的時候，不能隨意打斷，要等別人說話結束后再發(fā)表意見；三要虛心，別人發(fā)言時與自己觀點不一樣的地方，如果是自己錯了就要虛心接受。例如，在蘇教版三年級下冊《微笑著承受一切》的教學中，第三個環(huán)節(jié)——傾聽文本，要求學生深入體會桑蘭的不幸和堅強，教師讓學生談一談桑蘭微笑的含義。有的學生回答：“桑蘭是個陽光女孩兒，無論遇到怎樣的境遇都能樂觀面對?！贝藭r，另一個學生舉手說：“我不同意他的觀點，桑蘭的微笑是經(jīng)歷了災難、痛苦后堅強的笑容，與性格有關，但更與毅力有關?！苯處熤貙笠粋€學生進行了肯定，表揚該生不僅能發(fā)表自己的意見，還能評價別人的觀點，這就是會學，這就是懂得傾聽。

2.從模式入手，明確怎么傾聽

傳統(tǒng)的語文教學中，教師是主體，學生是聽眾，這很大程度上造成了學生“假聽”的現(xiàn)象，學生不是“不會聽”，就是“聽不下去”。因此，我們應轉變語文課堂教學模式，變被動地學習為主動地學習，變面對教師為面對合作伙伴。當前，小組合作教學模式為解決這一問題開辟了新途徑，教師可以利用小組優(yōu)勢，設計交流傾聽的活動。如同桌合作朗讀課文，一個讀一個聽，彼此互相促進；四人小組合作，在遇到需要討論的環(huán)節(jié)時，小組內代表發(fā)言，其他學生傾聽，并進行補充。例如，蘇教版三年級下冊《雪兒》一課的教學中，教師運用了四人小組模式，在朗讀環(huán)節(jié)中讓學生兩兩對應朗讀，即一個聽一個讀，然后交換，學生在最快的速度內解決了字詞困惑。另外，在探尋主題的環(huán)節(jié)中，教師提出問題：你想對小男孩說什么嗎？請小組內部交流。這就設置了一個小范圍交流的空間。學生在小組中大膽地說、仔細地聽、有效地評，最后還選出了優(yōu)秀代表來展示，收到了良好的教學效果。在這里值得指出的是，傾聽并不是獨立存在的，而是與讀、說、寫、思等綜合呈現(xiàn)出來的，不能單獨地割裂開來，而應將它們有效地融合在一起，全面提升學生的傾聽能力。

三、培養(yǎng)“聽”的能力，奠定扎實的傾聽基礎

正常情況下，人們講話的速度遠遠慢于聽話的速度。因此，提高學生的傾聽能力，可以從傾聽速度、技巧等方面進行訓練。

1.抓住要點，培養(yǎng)學生善于傾聽的能力

所謂善于傾聽，即能夠抓住所聽對象的核心內容。通常情況下，說話人為了體現(xiàn)說話的重點，在語速、語調上都會有所區(qū)別，如加重語氣，放慢語速等，教師可以在課堂教學中培養(yǎng)學生對重點內容的識別能力。例如，蘇教版二年級下冊《鳥島》一課的教學中，教師利用這篇文質兼美的作品對學生進行傾聽訓練：“請同學們不要打開課本，先聽老師朗讀課文，在老師的朗讀中找到問題的答案：你能說出鳥島在哪里嗎？你能從老師的朗讀中找到一個體現(xiàn)鳥多的詞語嗎？你能說出鳥島上除了鳥兒，還有什么嗎？”接下來，教師聲情并茂地朗讀課文，并注重了對相關語句的重讀、慢讀，用語氣和語調來暗示學生問題的答案。朗讀結束后，很多學生快速地舉起了手，準確地說出了答案。在這個環(huán)節(jié)中，教師充分地鍛煉學生帶著問題去傾聽，為學生形成良好的傾聽習慣奠定了基礎。

2.學會推斷，培養(yǎng)學生樂于傾聽的能力

提高學生的傾聽能力，利用推斷法可以起到積極的作用。閱讀教學中，學生不僅要傾聽教師的講，傾聽其他同學的說，還要有一雙傾聽文本的耳朵，要善于從各種語言文字中推斷出話中之話、言外之意，從而養(yǎng)成良好的傾聽習慣，激發(fā)思考的興趣。例如，蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一課的教學中，教師朗讀課文，請學生思考：“小鷹飛到大樹上之后，心情是怎樣的？”學生聽完后回答：“小鷹飛到大樹上很高興?！苯處焼枺骸澳阍趺粗赖哪兀俊币粋€學生回答：“從老師朗讀的語氣中聽出來的！”教師被學生的傾聽能力所震驚，表揚了學生聽得細心。

四、樹立“聽”的榜樣，拓展積極的傾聽空間

榜樣的力量是無窮的，激勵評價不失為一種培養(yǎng)學生傾聽能力的重要方法。在語文教學中，教師不要吝惜贊美的語言，一個鼓勵的眼神，一次溫暖的微笑都能轉化為動力，激發(fā)學生的傾聽欲望。例如，上述案例《小鷹學飛》中，面對學生的回答，教師給予了充分的肯定。有學生說：“從‘高興’一詞知道的！”教師評價：“你真是善于發(fā)現(xiàn)??！”有學生舉手說：“從‘喊’這個字聽出來的?！苯處熢u價：“你真棒！一個字都能體會出心情來！”還有學生說：“從老師朗讀的語氣中聽出來的?！苯處熢u價：“你有一雙善于傾聽的耳朵，能夠聽出語言之外的內容！”通過教師積極的評價和引導，學生對于傾聽有了更多的渴望，就會逐漸地學習傾聽，嘗試傾聽，并養(yǎng)成良好的習慣，提升文本解讀的能力，提高語言文字的感悟能力。

總之，面對新課程改革不斷深入的今天，作為一線語文教師，要注重培養(yǎng)學生的傾聽能力，讓學生樂于傾聽，善于傾聽，讓傾聽成為一種習慣，為課堂健康有序的交流，為學生思想智慧的碰撞開啟一扇大門。

（責編劉宇帆）