教學(xué)改革的推行，充分尊重了學(xué)生的主體性，給學(xué)生留下了讀、述、背的時(shí)間，讓學(xué)生有了推敲文字、領(lǐng)悟語言、鑒賞和感受語言的空間。同時(shí)也將教師從緊張快速的課堂講解中解放出來，有了更多的時(shí)間與學(xué)生探討語言文字的運(yùn)用，能夠利用切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生加強(qiáng)語言文字的應(yīng)用，為學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、尊重學(xué)生的主體性，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性

好的開始是成功的一半，生動(dòng)有趣的開頭能夠?qū)W(xué)生順利地引入文章的情境中，與文章中的主人公同呼吸共命運(yùn)，能讓學(xué)生成為課堂的主角，將文章中的語言文字酣暢淋漓地表現(xiàn)出來，使學(xué)生在主體的位置上發(fā)揮出主動(dòng)性。例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這節(jié)課時(shí)，用播放歌曲的形式來吸引學(xué)生的注意力，有的學(xué)生就會(huì)跟著輕輕哼唱，教師就可以順勢(shì)將學(xué)生領(lǐng)到“船”上來。

師：聽著這首歌，我們仿佛在搖晃的小船上，兩岸的風(fēng)景怎樣呢？

學(xué)生仿佛置身于船上，正在領(lǐng)略兩岸的美好風(fēng)光，很容易就從書上找出了“白塔”“綠樹紅墻”“悄悄”“愉快”等描述北海風(fēng)光及歡樂氛圍的詞語，從而感受了北海的水清景美，游玩的歡樂。教師順利地展開了生詞認(rèn)讀，之后就可以進(jìn)一步追加提問。

師：誰能通過朗讀給大家展示一下這美好的情景呢？

通過朗讀，學(xué)生逐漸理解了“紅領(lǐng)巾”與“陽光”的關(guān)系。教師再引導(dǎo)學(xué)生抓住一系列動(dòng)詞“迎著”“灑在”“望著”“聽”去感受童心童趣，感受課文對(duì)幸福生活的描繪。

整節(jié)課都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去感受美好的北海。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文章中的情景印象深刻，更對(duì)描繪美好情景的詞語、句子有了深刻的理解。教師再讓學(xué)生針對(duì)班集體的課外游玩活動(dòng)進(jìn)行描述，就能很好地幫助學(xué)生把握詞語的運(yùn)用，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

二、根據(jù)學(xué)生的接受力，突破教材的重難點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象就是小學(xué)生，學(xué)生能否很好地接受所教的內(nèi)容，是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，我們可以采取“跳一跳摘到桃子”的方法，既考慮學(xué)生的接受力，又突出教材的重難點(diǎn)。例如，在講解《七律·長征》時(shí)，由于這首詩的歷史和背景學(xué)生了解得不是很多，教師可先通過播放《長征》這首歌，給學(xué)生展示紅軍長征的悲壯場(chǎng)面，讓學(xué)生身臨其境地去感受長征路上的艱難。

師：我們就是小紅軍，那么長征路上到底是什么樣子的呢？

學(xué)生對(duì)描寫道路的文字“萬水千山”“逶迤”“鐵索”“岷山”產(chǎn)生敏感，就能將這些文字的含義用畫面的形式生動(dòng)地展示出來。

師：長征路上崎嶇艱難，我們是否還要走完呢？

學(xué)生們異口同聲地說一定要走完。然后，教師就帶領(lǐng)著學(xué)生跟著圖畫將一個(gè)個(gè)的困難克服，最終通過畫面將萬里長征走完。學(xué)生一個(gè)個(gè)都像長征路上的小戰(zhàn)士，斗志昂揚(yáng)地跟著教師感受長征的歷程，最后學(xué)生又齊聲地朗誦了一遍課文，慶祝長征的勝利。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生很容易地理解了課文中的詞語、句子，掌握了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，深刻地體會(huì)到了紅軍歷盡艱難險(xiǎn)阻，取得長征勝利的喜悅。這拉近了課文內(nèi)容和學(xué)生之間的距離，不僅提高了學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，更讓學(xué)生領(lǐng)悟了語言文字運(yùn)用的恰到好處。

三、采取遞進(jìn)式探索法，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力

語言文字的運(yùn)用要建立在對(duì)語言文字的深刻理解上。只有準(zhǔn)確全面地理解了文字的含義，學(xué)生才能準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中來。對(duì)于小學(xué)生的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還需要我們循序漸進(jìn)地、逐步地讓他們從“水滴”去認(rèn)識(shí)“大?！?。

1.學(xué)生對(duì)文字的學(xué)習(xí)

詞語的讀與寫，對(duì)于小學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了自己的認(rèn)知方法，因此教學(xué)的關(guān)鍵是要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞語的理解和運(yùn)用。讓學(xué)生通過查字典對(duì)詞語有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)上下文來理解詞義，并采用近義詞替代法、比較法來對(duì)文章中的詞語進(jìn)行推敲，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，并能夠有效地運(yùn)用到自己的思想感情中。例如，在講解《推敲》時(shí)，針對(duì)《題李凝幽居》中的一句“僧敲月下門”，讓學(xué)生體會(huì) “敲”字的運(yùn)用。

師：同學(xué)們思考一下這個(gè)字能不能用別的字代替？會(huì)有什么不一樣的感受？

在教師的提示下，學(xué)生們紛紛用“推”“叩”來代替，并在小黑板上寫下來。教師讓學(xué)生對(duì)比體驗(yàn)，月夜訪友，雖然有人家沒有插門，但是也不能不懂禮貌，莽撞推門；而“叩”指的是輕輕的，不能體現(xiàn)想念友人的急切心理。學(xué)生通過翻來覆去的對(duì)比，還是覺得“敲”這個(gè)字用得好，既表現(xiàn)了僧人的禮貌，又表現(xiàn)了急于見到友人的情感。

通過這樣的方式，學(xué)生能夠很準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)到字詞的絕妙之處，同時(shí)向賈島做學(xué)問時(shí)認(rèn)真的態(tài)度和刻苦鉆研的精神學(xué)習(xí)，從而在自己寫作時(shí)也能注重對(duì)文字的推敲。

2.學(xué)生對(duì)句子的學(xué)習(xí)

文字是詞語的簡單延伸，但是學(xué)生卻很難對(duì)句式有一個(gè)整體的把握。我們可以通過縮句來讓學(xué)生掌握句子的骨架，結(jié)合課文內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練地對(duì)句子進(jìn)行比較、移位、補(bǔ)充和改變句式，并靈活地運(yùn)用到自己的表達(dá)和寫作中。例如，《安塞腰鼓》一文，學(xué)生通過品味課文中排比句的節(jié)奏、氣勢(shì)和激情，感受到了安塞腰鼓所表現(xiàn)出的生命力，然后教師再鼓勵(lì)學(xué)生使用排比句造句。

師：同學(xué)們能不能也用排比的句式來描寫一下咱們的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面？

興奮的學(xué)生立即七嘴八舌地討論起來，并能選擇合適的詞語用在自己的排比句中：如箭般的沖刺，如燕般的遠(yuǎn)跳，如火般的熱情……學(xué)生將運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面描寫得十分生動(dòng)活潑。

通過這樣的討論，學(xué)生對(duì)句子的把握越來越準(zhǔn)確。學(xué)生在練習(xí)中增加了思維的跳躍性，激活了對(duì)句式的理解，達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。

3.學(xué)生對(duì)段落的學(xué)習(xí)

在閱讀段落時(shí)，教師要幫助學(xué)生弄清詞與句、句與句、句與段之間的聯(lián)系，理清段落結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟語言文字的運(yùn)用規(guī)律，以點(diǎn)概面地把握整段的大意，在積累和閱讀中學(xué)會(huì)構(gòu)段的方法和技巧。例如，在講解《沙漠中的綠洲》時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)文章中的主要段落尋找中心句，以把握整段的含義。

師：大家在閱讀時(shí)注意尋找段落當(dāng)中的中心句了嗎？

學(xué)生積極地朗誦課文，不時(shí)地將課文中的中心句畫出來。教師再讓學(xué)生以小組討論的形式分享自己找出的中心句，討論后讓學(xué)生再次得出中心句。這樣，學(xué)生輕松地就掌握了課文內(nèi)容。

通過這樣的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生整體認(rèn)知的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生在自我寫作時(shí)把握了中心句的運(yùn)用。

四、全面加強(qiáng)表達(dá)復(fù)述，升華學(xué)生的語言能力

學(xué)生有了字詞句的認(rèn)識(shí)，才能很好地通讀整篇課文，高效地掌握文章的中心、大意，快速地轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)，并運(yùn)用到自己的口語表達(dá)和寫作上來。給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)復(fù)述的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將課文上的知識(shí)加以吸收，并熟練地反饋出來，就能升華學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，這三個(gè)段落是如何一環(huán)扣一環(huán)的？諸葛亮又是怎么一步步地被打動(dòng)的？人物每一次的內(nèi)心活動(dòng)都不同，通過對(duì)整段的閱讀，學(xué)生了解了劉備求賢若渴、禮賢下士的愿望和精神。

師：通讀了劉備三顧茅廬的片斷，大家能不能用自己的方式將劉備的誠心表達(dá)出來？

本文以閱讀為主，學(xué)生在閱讀中很快就能體會(huì)到劉備對(duì)諸葛亮的親密之情和敬重之意，他們從幾個(gè)方面來展示劉備的誠心、決心和毅力。這樣的練習(xí)，不僅讓學(xué)生深刻理解了文章的內(nèi)涵，還使學(xué)生把握了運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的情感的方法。

總之，小學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)，要建立在學(xué)生的接受基礎(chǔ)上，采用適合學(xué)生成長和發(fā)展的方法，建立學(xué)生語言文字運(yùn)用的根基，讓學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和良好的開始，為以后的學(xué)習(xí)和需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編劉宇帆）