“動(dòng)態(tài)生成”是新課程的核心理念之一。著眼于動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的“計(jì)劃”課堂，教師不再機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是以“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的理念，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的課堂情境，把握教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生的知識(shí)、智能、情感、思想等方面的素養(yǎng)在動(dòng)態(tài)中形成，在形成中發(fā)展，在發(fā)展中提高，最終實(shí)現(xiàn)自身的生命價(jià)值。

自從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”后，我們的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)多元感悟，尊重獨(dú)特體驗(yàn)，出現(xiàn)了“日出江花一片紅”的好景象。但是，在課堂教學(xué)中，我們看到的往往還只是“幾枝出墻的紅杏”，“滿園的春色”仍被關(guān)在“柴門(mén)”里邊，雖然風(fēng)景獨(dú)好，但望眼欲穿，也欣賞不到美景，有時(shí)課堂上甚至啟而不悟，竟看不到“一枝紅杏”。那么，課堂教學(xué)中，如何打開(kāi)這扇“柴門(mén)”，讓我們欣賞到“滿園的春色”呢？我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)，解剖課堂教學(xué)，尋找開(kāi)門(mén)的鑰匙；用呵護(hù)生命的理念，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的多元感悟，讓我們欣賞到“滿園的春色”。

一、讀之愈深，悟之愈奇——關(guān)注朗讀，在深讀中生成多元感悟

對(duì)文本的理解離不開(kāi)讀，對(duì)文本的深層感悟離不開(kāi)讀，要讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生多元感悟更離不開(kāi)讀。因此，教學(xué)中只有對(duì)文本接觸得越多，讀的實(shí)踐越多，感受才會(huì)越深，感悟才會(huì)越奇；只有讀熟了，熟讀了，情感得到了感染與熏陶，學(xué)生才能說(shuō)出自己對(duì)課文所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)，才對(duì)課文中的人與事、作者的立意、語(yǔ)言文字的優(yōu)美與否產(chǎn)生獨(dú)特的感受與評(píng)價(jià)，才會(huì)從多角度去談自己的見(jiàn)解，課堂教學(xué)才會(huì)開(kāi)出“多元感悟”之花。

如《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)片斷。

師：“新的生命在顫動(dòng)”到底指的是什么？作者為什么會(huì)有這種感受？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的有關(guān)段落，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

生1：我從上文中可以看出，這是一棵富有活力的大樹(shù)，從它的每一片綠葉可以感受到這種勃勃的生機(jī)，所以說(shuō)是“每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)”。

生2：綠色是生命的象征，作者看到這一簇又一簇綠葉，在晚霞的映照下，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，閃耀著動(dòng)人的光彩。因此，作者情不自禁地發(fā)出了這樣的感嘆！

生3：我覺(jué)得綠葉本身并沒(méi)有動(dòng)，但是這滿樹(shù)的葉子翠綠欲滴，在燦爛的紅霞照映下，發(fā)出了奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點(diǎn)點(diǎn)光斑就像是一些可愛(ài)的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點(diǎn)在閃爍，所以就產(chǎn)生了這種感受。

師：多深刻的感受呀！那么，你們能讀讀下文，談?wù)勛约旱母惺軉幔?/p>

生4：下文告訴我們，這兒鳥(niǎo)很多，這時(shí)雖然已是黃昏，鳥(niǎo)兒躲在大榕樹(shù)上，但會(huì)偶爾撲撲翅膀。當(dāng)鳥(niǎo)兒撲翅時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來(lái)?？墒蔷G葉太多了，“不留一點(diǎn)縫隙”，所以作者看不見(jiàn)躲在樹(shù)上的小鳥(niǎo)，但卻感覺(jué)到了生命的顫動(dòng)。

師：此時(shí)，你們又有什么新的感受呢？

生5：這是大榕樹(shù)那頑強(qiáng)生命力的體現(xiàn)。

生6：這是作者對(duì)大榕樹(shù)那頑強(qiáng)生命力由衷地贊嘆。

……

一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)燃了思維的火花，教師巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生再讀課文，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，多元感悟也在深讀中自然產(chǎn)生。

二、仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智——關(guān)注對(duì)話，在對(duì)話中生成多元感悟

對(duì)話是人的一種基本生存方式。“教學(xué)本身就是形形色色的對(duì)話?！苯虒W(xué)過(guò)程就是以教材為中介，教師、學(xué)生、文本三者之間平等對(duì)話的過(guò)程，是三者愉悅的精神交流的過(guò)程。在對(duì)話的過(guò)程中，由于充分展開(kāi)了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都感受到了獨(dú)特感悟存在的價(jià)值，感受到了精神相通的愉悅，感受到了心靈成長(zhǎng)的幸福。語(yǔ)文教學(xué)中，師生平等對(duì)話始終創(chuàng)造著一種無(wú)法預(yù)約的精彩。

如對(duì)《鸕鶿》一文中的“悠然”一詞的教學(xué)。

師：你從“悠然”一詞體會(huì)到了什么？

生1：我體會(huì)到漁民坐在船上，非常悠閑自在。

師：漁民悠閑地坐在船上，他可能在想些什么？

生2：我坐在這里，吸著旱煙，多舒服哇。

生3：等會(huì)兒我命令一下，鸕鶿就會(huì)給我捕上好多好多的魚(yú)。

師：同學(xué)們?cè)佥p輕地讀一讀這個(gè)句子，這時(shí)你又有什么新的體會(huì)？

生4：這是漁人胸有成竹的流露。

生5：這是漁人對(duì)生活的滿足與自我陶醉。

生6：這是漁人幸福生活的真實(shí)寫(xiě)照。

案例通過(guò)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話與情感交流，完美地展示了學(xué)生從對(duì)文本表面理解轉(zhuǎn)化為對(duì)文本深層感悟的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅把“悠然”一詞建構(gòu)到原有的知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中，感悟到了這一詞所表達(dá)的深遠(yuǎn)意境，而且還閃現(xiàn)出了創(chuàng)造的火花，充分展現(xiàn)了個(gè)性化閱讀和個(gè)性化感悟的生命色彩。

三、學(xué)起于思，思源于疑——關(guān)注質(zhì)疑，在釋疑的過(guò)程中生成多元感悟

“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒屈c(diǎn)燃學(xué)生思維之火種，是燃起感悟的烈火干柴?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹谡J(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使他們積極思維，不斷提出疑問(wèn)，解決疑問(wèn)。在教學(xué)中，教師不能壓抑學(xué)生的個(gè)性，而應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于向教材質(zhì)疑，向教師質(zhì)疑，向同學(xué)質(zhì)疑，敢于提出自己獨(dú)特的問(wèn)題，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，從而真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

如一位教師教學(xué)《五彩池》時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然提問(wèn)：“老師，五彩池能游泳嗎？”這位教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生釋疑、感悟文本的呢？

師：五彩池能游泳嗎？

生1：能游泳，這里的水那么清，那么綠，肯定能！

師：真的能嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，說(shuō)說(shuō)五彩池到底能不能游泳。

生2：我認(rèn)為不能。因?yàn)槌氐子性S多石筍，石筍尖尖的，到這兒游泳很危險(xiǎn)。

生3：五彩池不能游泳，因?yàn)檫@兒的池大的面積不足一畝，水深不到三米，小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指可以碰到它的底部。這么小的池，怎么能游泳呢？

生4：你到這兒游泳，他也到這兒游泳，這樣會(huì)破壞這里的環(huán)境，會(huì)污染這里的環(huán)境。

……

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，教師從學(xué)生突發(fā)的問(wèn)題入手，引領(lǐng)學(xué)生走過(guò)了釋疑的路，學(xué)生從質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中，感悟到了五彩池的美，感悟到了要注意環(huán)保，這也讓課堂煥發(fā)出生命的光彩。

四、萬(wàn)紫千紅總是春——關(guān)注表達(dá)方式，在揣摩中生成多元感悟

漢語(yǔ)言是世界上最豐富的語(yǔ)言，表達(dá)同一內(nèi)容，可以選擇不同的詞語(yǔ)和句式，也可以選擇不同的表達(dá)形式，還可以采用不同的語(yǔ)言風(fēng)格。不同的表達(dá)方式，會(huì)產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，讀者在閱讀時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不同的感悟。因此，教學(xué)時(shí)，我們要關(guān)注文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者遣詞造句的方法，揣摩文章的篇章結(jié)構(gòu)，揣摩作品的語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生在揣摩的過(guò)程中，多元感悟文本。

如《燕子》一課的第一自然段，這是一個(gè)典型的狀物段落，作者改變了以往課文經(jīng)常使用的“什么怎么樣”的句式，用“怎么樣的什么”這一獨(dú)特的句式和明快的筆觸來(lái)描寫(xiě)這只小燕子。教學(xué)時(shí)，我用比較的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這一自然段獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，揣摩語(yǔ)言的精妙之處，進(jìn)而感悟燕子的形象。

1.小燕子非?；顫娍蓯?ài)。一身羽毛烏黑光滑，一對(duì)翅膀俊俏輕快，還有一條剪刀似的尾巴。

2.一身烏黑光滑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一條剪刀似的尾巴，湊成了那樣活潑可愛(ài)的小燕子。

通過(guò)比較，學(xué)生感悟到，作者筆下的燕子“是一只機(jī)靈輕巧的燕子”“活潑可愛(ài)的燕子”“是一只充滿活力、充滿生命的燕子，是春天的象征，是春的使者”。學(xué)生從不同的角度，深深地感受到了這只燕子的活力與可愛(ài)，同時(shí)也領(lǐng)悟到了文章表達(dá)方式的精妙與魅力。

總之，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課堂，讓學(xué)生形成多元感悟，我們的語(yǔ)文課堂就能綻放出“滿園春色”。

（責(zé)編劉宇帆）