2011版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感熏陶中，加深體驗(yàn)和理解，有所感悟和思考?！备形颍梢哉f(shuō)是一種閱讀的心理活動(dòng)和語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，讓他們?cè)趯?duì)文本的閱讀感悟中唱主角。只有為其營(yíng)造和諧、輕松的氛圍，學(xué)生的感悟力才能夠順利得以提升。

一、簡(jiǎn)約——給予感悟的時(shí)空

毋庸置疑，語(yǔ)文課須圍繞“讀”字開(kāi)展。學(xué)生是否能讀好，是否能真正有所感悟，關(guān)鍵在于教師能否在文章的精妙處進(jìn)行簡(jiǎn)約處理，在重點(diǎn)處點(diǎn)撥到位。

如，在教學(xué)《“黑板”跑了》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，為什么安培會(huì)把馬車車廂的后壁當(dāng)成黑板？難道他就看不到馬車的后車輪么？”教師引導(dǎo)說(shuō)：“你提的問(wèn)題很有思考價(jià)值。相信讀完了課文的第二至第四自然段后，你們一定會(huì)找到答案?？烊プx讀看！”當(dāng)讀了一段時(shí)間后，一雙雙小手便在教室里舉起來(lái)。此時(shí)，簡(jiǎn)約的設(shè)置，給予他們一段感悟的時(shí)間，讓他們放手去讀、思、議、悟，使得學(xué)生的主體地位得以凸顯。

教育家高林生老師說(shuō)：“最為高明的雕塑家，總是善于恰到好處地將石塊的多余部分鑿掉。最高明的教師自然也能做到就簡(jiǎn)刪繁，為學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)明捷徑?！笔堑模?jiǎn)掉瑣碎的細(xì)致串講，將課堂的話語(yǔ)權(quán)和感悟權(quán)交還給孩子，是讓他們加深對(duì)文本體驗(yàn)的應(yīng)由之路。

二、揣摩——給予感悟的維度

正如著名教育家葉圣陶所說(shuō)的：“一部?jī)?yōu)秀的作品，如果只讀一遍，未必能夠透徹理解，因此，我們必須多加以揣摩?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生揣摩呢？

1.多“疑”處設(shè)一池投石之潭

思源于問(wèn)，源于疑。在教學(xué)中，我們應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中感悟，體驗(yàn)“無(wú)疑——質(zhì)疑——釋疑”的過(guò)程。如，在教學(xué)《晚上的太陽(yáng)》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，他們紛紛提出問(wèn)題：“晚上哪來(lái)的太陽(yáng)？”“是誰(shuí)讓晚上有太陽(yáng)的？怎么做到的呢？”……一個(gè)個(gè)鮮活的問(wèn)題順理成章地成為指明他們自主感悟文章主旨的方向。他們自發(fā)地到書(shū)中尋找答案。當(dāng)然，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中關(guān)鍵的詞句質(zhì)疑，從看似矛盾的內(nèi)容質(zhì)疑，從文章的留白處進(jìn)行質(zhì)疑等。

2.多“戲”處設(shè)一方表演之臺(tái)

好的語(yǔ)言文字總是會(huì)給讀者留下足夠的空白，讓讀者展開(kāi)豐富的想象。這些留白就為學(xué)生加深感悟提供了空間。如，在《歡樂(lè)的潑水節(jié)》中這樣寫(xiě)道：“開(kāi)始潑水了，大家互相追趕著，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。”在充分閱讀的基礎(chǔ)上，我們可給學(xué)生搭建舞臺(tái)，請(qǐng)他們加上動(dòng)作演一演。通過(guò)讀中體驗(yàn)，演中感悟，學(xué)生輕松自然地體會(huì)到了潑水節(jié)給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和喜慶。

3.多“美”處設(shè)一處欣賞之境

寫(xiě)景類文章的作者常常用很多優(yōu)美詞語(yǔ)來(lái)描繪筆下的景物。同時(shí)，也為學(xué)生提供感悟的平臺(tái)。例如，在教學(xué)《草原的早晨》時(shí)，教師先通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出草原的優(yōu)美意境；接著，對(duì)“黎明，鋪滿新綠的草原醒來(lái)了”與“黎明，草原亮起來(lái)了”這兩句話進(jìn)行對(duì)比。在具體的意境中，學(xué)生很快體會(huì)到“鋪滿新綠”一詞讓草原的綠更明麗，感悟到草原的靈氣。

三、爭(zhēng)議——給予感悟的平臺(tái)

許多知名教育者都認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn)：閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)該是“吵吵嚷嚷”的，大家各抒己見(jiàn)，在爭(zhēng)議中逐漸走向語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的真意。這樣不受約束的爭(zhēng)議，能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更為重要的是為學(xué)生打造了一個(gè)提升感悟的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生的思維活躍，達(dá)到培養(yǎng)他們思維的敏感性以及特異性的目的。如，在教學(xué)《三袋麥子》這篇文章時(shí)，教師提出問(wèn)題：“小豬、小猴、小羊的做法，你最喜歡誰(shuí)的做法？如果換做你，你會(huì)怎么處理？”一石激起千層浪，孩子們展開(kāi)了激烈爭(zhēng)論。

生1：我看，小豬的做法特別好。它把麥子做成各式各樣的食品，吃得多happy呀！我好像都感受到享受美食時(shí)的那份痛快了。

生2：我很欣賞小猴的做法。瞧，他能把一袋麥子，通過(guò)辛勤的耕耘變成滿囤的麥子，真是又聰明，又能夠忍受不能及時(shí)吃到的誘惑。

生3：要我說(shuō)，還是數(shù)小牛的做法好。你看小牛多會(huì)過(guò)日子呀，把其他的雜糧吃完了，才開(kāi)始吃麥子。并且，它特細(xì)心，還經(jīng)常地曬麥子。

我想，學(xué)生們飛揚(yáng)的思緒、獨(dú)到的見(jiàn)解、激烈的爭(zhēng)論正是我們追求的教學(xué)境界。在爭(zhēng)論中，學(xué)生的思維敏捷，想法多樣，語(yǔ)言靈動(dòng)，體現(xiàn)了孩子們自主感悟的收獲。

四、生活——給予感悟的后院

生活是感悟的源泉。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以充分開(kāi)發(fā)生活資源，以加深學(xué)生感悟。如，同樣是“祖國(guó)”，在海外游子和一直在國(guó)內(nèi)的人民的心中分量及意義是完全不同的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于洞察語(yǔ)言與生活的共通之處，激活學(xué)生記憶中與語(yǔ)言相關(guān)的情感體驗(yàn)。在教學(xué)《第一次抱母親》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生回想生活中母親為自己付出的事情；接著進(jìn)行交流，“作者為什么沒(méi)想到母親竟然那么輕”的含義。在逐層深入的感悟中，學(xué)生明白了作者的心情是愧疚與后悔，并從作者的情緒中讀懂母愛(ài)的偉大。結(jié)合真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本語(yǔ)言有更深的感悟。

注重感悟，是閱讀教學(xué)不可忽視的關(guān)鍵詞。恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生向文本深處探究，與作者展開(kāi)隱性的交流，他們會(huì)更加深入理解文本傳遞的內(nèi)涵，有效地提高教學(xué)的效率。

（責(zé)編韋雄）