《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。筆者自帶高年級以來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識很淡薄，自主學(xué)習(xí)的能力不強。為了改善這種狀況，筆者平時通過小組合作學(xué)習(xí)、個人競爭、預(yù)習(xí)等各種方法有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面筆者擬從預(yù)習(xí)這一方面談?wù)剬Ω吣昙墝W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

語文教師習(xí)慣了在課堂教學(xué)中，把學(xué)生對課文的起點看做是零，不管課前是否有預(yù)習(xí)，反正按照自己的教學(xué)思路來進(jìn)行。這樣就忽視了預(yù)習(xí)在教與學(xué)的環(huán)節(jié)中的作用。預(yù)習(xí)是學(xué)生接觸文本的重要形式，它在一定程度上反映了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和把握，記載學(xué)生對本文最初的思考，承載著學(xué)生的思維軌跡。預(yù)習(xí)對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的促進(jìn)作用。

高年級的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣上，有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＶ灰處熞龑?dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣就會很大程度的改善，自主學(xué)習(xí)能力就會相應(yīng)的提高。

一、制定預(yù)習(xí)計劃，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

因為教師的忽視，學(xué)生對預(yù)習(xí)也抱著可有可無的態(tài)度。據(jù)調(diào)查，如果語文教師不布置預(yù)習(xí)，即使接下來的一天要上新課了，絕大部分學(xué)生也不會主動去預(yù)習(xí)的，少部分預(yù)習(xí)了的，也只停留在把課文看一遍，看看生字詞，為自然段標(biāo)標(biāo)序號而已，不會進(jìn)行深入的思考。這時，語文教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用就顯得很重要。開學(xué)之初，筆者就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本的目錄，依據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況，為全部課文制定一個預(yù)習(xí)計劃，把預(yù)習(xí)真正落實到正常的教學(xué)過程中來。預(yù)習(xí)計劃包括預(yù)習(xí)時間、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)方法等內(nèi)容。預(yù)習(xí)時間一般界定在新課內(nèi)容已經(jīng)授完的當(dāng)晚。預(yù)習(xí)內(nèi)容一般是目錄上接下來的課文，如有變動，教師要提前通知。預(yù)習(xí)方式指從哪幾個方面對一篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括字詞、中心思想以及難以理解的句段，并提一個有價值的問題等。預(yù)習(xí)方法要求要讀、查、思，對課文內(nèi)容要多讀幾遍，對一些不理解的內(nèi)容要善于運用工具書進(jìn)行查找對證，要善于思考，多提幾個為什么。

制定好的計劃統(tǒng)一貼在課本的目錄前或者預(yù)習(xí)本前，這樣能夠起到時時提醒學(xué)生預(yù)習(xí)的作用。在預(yù)習(xí)計劃的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識就會增強，自然也就形成一種良好的習(xí)慣了。

二、明確預(yù)習(xí)方向，落實預(yù)習(xí)內(nèi)容

高年級學(xué)生對從哪些方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，還沒有明確的概念，加之惰性使然，即使要他們預(yù)習(xí)了，也是模糊不清，浮于表面。我們教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，把預(yù)習(xí)的方向明確了，扎扎實實地布置要預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣，才能使學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

1.充分利用課本練習(xí)提示，抓住預(yù)習(xí)重難點

有的課文在導(dǎo)讀部分或者在課后習(xí)題中設(shè)計有提示，這些提示基本是針對課文的重點和難點的。因此，它對于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有較強的點撥作用。在這種情況下，教師應(yīng)該充分利用這些課本資源，指導(dǎo)學(xué)生按照這些提示與要求，一一思考完成即可。

2.明確預(yù)習(xí)基本步驟，使預(yù)習(xí)條理清楚

筆者給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)步驟，避免預(yù)習(xí)流于空乏。

（1）熟讀課文，利用工具書解決自己不認(rèn)識的字和不理解的詞語或句子。

（2）劃分層次，理清文章思路，概括大意。

（3）利用格式，簡單概括文章的主要內(nèi)容。一般格式為：本文通過記敘（講述、說明）了（），表現(xiàn)了（人物、事物、事件）的（），表達(dá)了作者的（）。

（4）欣賞文中的句子或者段落或者人物等，并說出欣賞的原因。

（5）根據(jù)對課文的理解，緊扣課文內(nèi)容提出至少一個有價值的問題，最好通過查找相關(guān)資料自我解決問題。

3.分清文體，明確預(yù)習(xí)的側(cè)重點

不同的文體，在預(yù)習(xí)上會有不同的側(cè)重點。比如，寫人的記敘文，重點在如何刻畫人物的形象，要關(guān)注與人物有關(guān)的事件和描寫；如寫事的記敘文，要抓住記敘文的六要素，注意寫作的順序，事件的意義等；狀物的文章，就要重點看作者是如何抓住事物的特點來寫的；寫場面的，就要把握正面、側(cè)面描寫的妙處；詩歌，重在抓住詩歌的節(jié)奏情感；想象類文章，可以探討為什么這樣想象等。總之，在預(yù)習(xí)之初，教師如果就文體上給予學(xué)生提醒，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會有的放矢。

三、授以預(yù)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)方法多種多樣，可因人而異，但歸納起來，不外乎要做好三點：多讀、多查、多思。

1.多讀多背

高年級的學(xué)生在朗讀上不再局限在讀通讀順了，應(yīng)該讀懂讀深。書讀百遍，其義自現(xiàn)。只有先多讀，才能為接下來的環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。筆者要求，對一篇課文的預(yù)習(xí)，至少得讀三遍：一遍讀通，解決新字詞障礙；二遍讀順，解決句讀停頓準(zhǔn)確；三遍讀懂，知道文章的大概意思。學(xué)有余力的學(xué)生，還可以再讀、讀深，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。對要求背誦的段落，能夠提前熟背；對于不做要求背誦的內(nèi)容，要求能夠把內(nèi)容復(fù)述出來。

2.多查多問

字詞、專業(yè)術(shù)語不理解，查字典；句子不理解，查參考資料；作者、所敘事件、歷史不明了，查相關(guān)資料?？梢缘綀D書室查閱，可以上網(wǎng)搜索，可以詢問家長老師。只有養(yǎng)成了查閱資料的好習(xí)慣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會增強了。

3.多疑多思

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問，才有學(xué)習(xí)的動力。要讓學(xué)生思，必先教學(xué)生疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。有疑問，學(xué)生才會有思考。在平時的授課中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從問題的幾個方面進(jìn)行思考，指出問題與問題答案之間的有機聯(lián)系；同時，要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時抓住題目與課文內(nèi)容進(jìn)行思考；要讓學(xué)生具有語文的敏感性，能根據(jù)課文提示或者課文內(nèi)容，準(zhǔn)確抓住重點詞句段進(jìn)行思考；要根據(jù)不同的問題，抓住人物、事物或事件進(jìn)行思考。這樣，還可以拓寬學(xué)生的思維，把課文內(nèi)容與歷史、政治、社會、生活等聯(lián)系起來思考。

四、注意幾個度，把好預(yù)習(xí)關(guān)

1.方式方法多樣，避免枯燥

單一的方式很容易讓學(xué)生感到枯燥無味，喪失預(yù)習(xí)的興趣，不能起到真正的預(yù)習(xí)效果；同時，也會使學(xué)生采取應(yīng)付式的態(tài)度。這樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會是一句空話。在預(yù)習(xí)中，除了讀、背、寫最基本的方法外，還可培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，鼓勵學(xué)生到圖書館、上網(wǎng)等查閱資料，制作與課文內(nèi)容相關(guān)的手工。除了個人獨立預(yù)習(xí)之外，還可以根據(jù)高年級學(xué)生能合作、愛表現(xiàn)的特點，通過小組合作完成預(yù)習(xí)，增加競爭的內(nèi)容。學(xué)生通力合作，可以共同解決一項較為復(fù)雜的任務(wù)，在培養(yǎng)自主能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

3.預(yù)習(xí)內(nèi)容適量，避免流于形式

要充分考慮到學(xué)生的可接受程度和預(yù)習(xí)時間，預(yù)習(xí)的內(nèi)容要適量，不能過多，也不能過少。過多，超過了學(xué)生的承受能力，他們會產(chǎn)生敷衍心理；過少，則達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。對過多的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以采用分時間段完成，也可以采用小組合作分工完成；對過少的內(nèi)容，可以在語文的綜合運用性上多點要求。因此，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，心中一定要有一把尺子，控制好尺度。

4.教師勤查多促，保證實效

學(xué)生畢竟還是學(xué)生，他們的自制力還是有限的，不能過于相信學(xué)生的自覺性?？傆袀€別學(xué)生沒養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，臨近上課時，隨便詢問其他同學(xué)，上課時敷衍了事。對預(yù)習(xí)的檢查，方式可多種多樣，主要有：查看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，課堂對基本問題進(jìn)行提問檢查，小組互問，默寫詞語，抽背課文等。無論采用哪一種形式，檢查后都要對該次檢查情況進(jìn)行講評，以促進(jìn)下一次的預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能在一次次預(yù)習(xí)中得到加強。

4.對預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋，尊重預(yù)習(xí)成果

一般來說，學(xué)生預(yù)習(xí)好了，教師檢查過了，新課也講授完了，教與學(xué)的環(huán)節(jié)似乎完美無缺。其實，還有疏漏，那就是對預(yù)習(xí)的內(nèi)容是否進(jìn)行了反饋。對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，主要是了解當(dāng)時提出的問題是否已經(jīng)解決。如果沒有，就要提醒學(xué)生，要想辦法解決。因此，教師新課講授完畢，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋，對當(dāng)時不能解決的問題及時進(jìn)行解決。對預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋，既是對預(yù)習(xí)成果的尊重，也是對學(xué)生的尊重。

5.注意梯度性，不搞“一刀切”

我們教師必須正視差異，要充分尊重每一個學(xué)生。在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置上，不能搞“一刀切”，否則會導(dǎo)致成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”。應(yīng)讓每一個學(xué)生都能在不同的起點獲得最大的發(fā)展。教師心中要明確，接受能力強的學(xué)生要達(dá)到什么要求，能力一般或較差的學(xué)生又各要達(dá)到什么目標(biāo)。這樣，既可以保證能力強的學(xué)生免受“饑餓”之苦，又可以讓成績暫時較差的學(xué)生一跳就能摘到“桃子”，使不同層次水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，不會被過高或過低的任務(wù)要求挫傷預(yù)習(xí)的積極性。

預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生獨立思考、獨立鉆研的過程。在此過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和利用各種途徑獨立解決問題的能力。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以真正地掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，做到積極而有意識地去學(xué)習(xí)，為今后的成功打下堅實的基礎(chǔ)。因此，每位教師都應(yīng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)編韋雄）