《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中，先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要“有較豐富的積累”等內(nèi)容。 應(yīng)該說(shuō)，重視語(yǔ)言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本途徑，更是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。那么，中低段閱讀教學(xué)中，我們?cè)撊绾巫龇e累，才能讓語(yǔ)言落地生根呢？

一、因文而異，鎖定積累的內(nèi)容

語(yǔ)文教材中提供給學(xué)生閱讀的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體。文中有許多優(yōu)美的詞語(yǔ)、特別的短語(yǔ)、精彩的句段、獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，都是閱讀教學(xué)中語(yǔ)言的積累與理解、運(yùn)用的最佳結(jié)合點(diǎn)，教師應(yīng)特別留心。然而，文本不同、風(fēng)格各異，教學(xué)時(shí)間有限，課堂上不可能面面俱到。因此，我們要因文而異，根據(jù)文本的特點(diǎn)找到最佳切入點(diǎn)，有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，不求多，不求全，但求有側(cè)重點(diǎn)，一課一得。

（一） 語(yǔ)言材料的積累

1．優(yōu)美的詞語(yǔ)。如人三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》中的“五光十色、瑰麗無(wú)比、成群結(jié)隊(duì)、四腳朝天、飄飄搖搖、相互交錯(cuò)”以及《美麗的小興安嶺》中的“積雪融化、溪水淙淙、蔥蔥蘢蘢、密密層層、又松又軟、又香又脆”，這些生動(dòng)的詞語(yǔ)為我們呈現(xiàn)了一幅幅美麗的畫面，我們可以要求孩子們?nèi)プx一讀，記一記。

2．特別的短語(yǔ)。如人教版一年級(jí)上冊(cè)《四季》中的“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”以及《哪座房子最漂亮》中的“青青的瓦、白白的墻、寬寬的門、大大的窗”等。這些短語(yǔ)很有規(guī)律，很有特點(diǎn)，可以作為我們語(yǔ)言積累的一個(gè)點(diǎn)。

3．精彩的句段。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一文中，我們可以將幾個(gè)含義深刻的句子作為積累的內(nèi)容；三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文中，我們可以將描寫風(fēng)景優(yōu)美的三個(gè)段落作為積累的內(nèi)容。

（二）語(yǔ)言規(guī)律的積累

掌握語(yǔ)言規(guī)律解決“怎么表達(dá)”的問(wèn)題，是語(yǔ)言能力的核心。主要包括遣詞造句、布局謀篇等，就中低年級(jí)學(xué)生而言，主要指遣詞造句。

1．生動(dòng)的描寫。這里主要指的是運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫生動(dòng)的句段。如二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》一文中的句子：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！币痪渚湓捳Z(yǔ)，簡(jiǎn)直就是一首首詩(shī)，給人以美的享受。積累這樣的詞句，不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟各種修辭的表達(dá)方法，還能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象。

2．特殊的句式。如一年級(jí)下冊(cè)《畫家鄉(xiāng)》一文，有這樣的句子：“他畫的海那么藍(lán)，那么寬。他畫的山那么高，水那么清。”這些句子的特點(diǎn)非常鮮明，我們可以將此作為積累的內(nèi)容，為語(yǔ)言的運(yùn)用作鋪墊。

3.獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。這里主要指的是段落的結(jié)構(gòu)，而非篇章的框架。如，一年級(jí)上冊(cè)《自己去吧》一文，有兩個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)完全相同，都是先寫小鴨和媽媽的對(duì)話，再寫小鴨學(xué)會(huì)了什么。這可以作為語(yǔ)言積累的一個(gè)點(diǎn)。

二、順勢(shì)而為，選擇積累的方法

積累的內(nèi)容涉及語(yǔ)言材料與語(yǔ)言規(guī)律兩大塊。我們應(yīng)該針對(duì)不同的積累內(nèi)容，順勢(shì)而為，選擇一種或多種結(jié)合的積累方法。

（一）于誦讀中沉淀積累

語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。重視誦讀，其實(shí)強(qiáng)調(diào)的就是語(yǔ)言積累問(wèn)題。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。因此，無(wú)論哪一方面的積累，都離不開朗讀，尤其是優(yōu)美的詞語(yǔ)、精彩的句段以及生動(dòng)的描寫。我們應(yīng)在讀一讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背一背。

請(qǐng)看三年級(jí)下冊(cè)《荷花》第四自然段教學(xué)片斷。

音樂(lè)中播放畫面，師生合作朗讀課文。

師：表示看的時(shí)間長(zhǎng)、看得很專心的詞有哪些？

生：目不轉(zhuǎn)睛。

師：看著看著，你仿佛看到了什么？

生：我覺(jué)得自己也變成了一朵荷花，心里美滋滋的。

師：文中“我”愛(ài)荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｖ?。其?shí)，文中的語(yǔ)言也寫得很美?，F(xiàn)在，就讓我們深情地讀一讀課文。如果你行，你還可以試著背一背。

此時(shí)，學(xué)生已將自己融入優(yōu)美的文字之中，誦讀得有滋有味，在誦讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。

（二）于品析中深化積累

“積累”有記住、累積的意思，但語(yǔ)言的積累，決不是靠死記硬背，必須在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上才能完成。尤其針對(duì)一些精彩的句段、生動(dòng)的描寫等積累內(nèi)容，可以結(jié)合語(yǔ)言的品析深化積累。請(qǐng)看一年級(jí)下冊(cè)《畫家鄉(xiāng)》教學(xué)片斷。

一、感悟

出示：他畫的海那么藍(lán)，那么寬。

師：大海很寬很寬，有多寬呢？

生1：一眼望不到邊。

生2：無(wú)邊無(wú)際

師：這么藍(lán)，這么寬，你能用朗讀告訴大家嗎？

（學(xué)生讀句子）

師：你為什么把“那么……那么……”讀得那么重？

生：因?yàn)榇蠛：芩{(lán)很藍(lán)，很寬很寬。

師：聽著你們的朗讀，老師仿佛覺(jué)得這個(gè)句號(hào)就是一個(gè)感嘆號(hào)，一起讀?。R讀句子）

師：（小結(jié)）讀書時(shí)，有時(shí)只要強(qiáng)調(diào)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，就能把你想說(shuō)的感覺(jué)讀出來(lái)。

二、積累

師：課文里還有幾個(gè)這樣的句子，你也能把他讀出來(lái)嗎？

出示：他畫的山那么高，水那么清……他畫的城市那么美。

三、運(yùn)用

師：你還能用“那么……那么……”說(shuō)說(shuō)自己喜歡的東西嗎？

出示：____那么____________，那么____________。

（學(xué)生根據(jù)句式說(shuō)話）

案例中，教師扣住“那么……那么……”，將語(yǔ)言的積累與品析，運(yùn)用有機(jī)地融合在一起。學(xué)生在品詞析句的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)備”。

（三）于運(yùn)用中內(nèi)化積累

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)上是習(xí)得的過(guò)程，需要大量的實(shí)踐才能獲得。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“讓兒童從做中學(xué)。”積累是表達(dá)的基礎(chǔ)，而運(yùn)用能強(qiáng)化、發(fā)展原有的積累。只有通過(guò)運(yùn)用才能真正使語(yǔ)言內(nèi)化，完成自我語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)。

1．語(yǔ)言材料的仿用

（1）口語(yǔ)交際。如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《酸的和甜的》二至三自然段時(shí)，先讓學(xué)生自己讀讀課文，畫出幾個(gè)動(dòng)物心里想的句子；再以“它們?yōu)槭裁凑f(shuō)葡萄是酸的呢”為話題，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成小松鼠、小兔子與教師對(duì)話；接著，教師以小兔子的身份，讓學(xué)生當(dāng)小松鼠轉(zhuǎn)述狐貍說(shuō)的話；最后，學(xué)生之間互演小兔子和小松鼠，進(jìn)一步練習(xí)轉(zhuǎn)述。

（2）角色模擬。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，模擬導(dǎo)游，向游客介紹西沙群島的美麗與富饒；教學(xué)《趙州橋》時(shí)，模擬新聞發(fā)布會(huì)，向世人介紹趙州橋的特點(diǎn)，要求用上文中的語(yǔ)言。

（3）即興表演。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》后，可舉行一次課本劇表演，要求盡量用上文中的對(duì)話。

（4）故事描述。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》后，可以舉辦一次故事會(huì)，讓學(xué)生在講故事中學(xué)習(xí)運(yùn)用本課的優(yōu)美詞句與精彩語(yǔ)段。

學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。

2．語(yǔ)言形式的仿寫

（1）短語(yǔ)的仿寫。

請(qǐng)看一年級(jí)下冊(cè)《畫家鄉(xiāng)》詞語(yǔ)教學(xué)片斷。

一、第一組詞組——改寫仿寫

出示：一匹駿馬

師：很多很多駿馬，你會(huì)說(shuō)？（出示：一匹匹駿馬）

師：很多很多船呢？公園呢？（出示：一艘艘船 一座座公園）

出示：一______魚，一______蝦

師：很多很多魚，很多很多蝦呢？ （出示：一條條魚 一只只蝦）

師：能換個(gè)詞把魚蝦說(shuō)得再多一點(diǎn)嗎？（出示：一群群魚一筐筐蝦）

二、第二組詞組——拓展積累

出示：奔跑的駿馬 寬寬的街道 高高的樓房

師：這組詞，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（學(xué)生讀）

師：這樣的詞語(yǔ)，課文中還有很多呢？（出示：金黃的稻子 雪白的棉花 碧綠的菜地）

三、組合兩組詞組——綜合運(yùn)用

師：如果把這兩個(gè)詞組合在一起，你會(huì)說(shuō)嗎？

一___ ___奔跑的駿馬一___ ___寬寬的街道

一___ ___高高的樓房一___ ___碧綠的菜地

師：碧綠的菜地，還能說(shuō)的更多一些嗎？（出示：一大片一大片的碧綠菜地）

如此的設(shè)計(jì)，教師步步為營(yíng)，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在反復(fù)的積累與運(yùn)用中， 掌握語(yǔ)言形式的規(guī)律，并內(nèi)化為一種語(yǔ)文能力。

（2）句式的仿寫。

請(qǐng)看一年級(jí)上冊(cè)《四季》的教學(xué)片斷。

一、詞組的仿寫

出示：草芽尖尖 荷葉圓圓 谷穗彎彎

師：除了草芽尖尖，你還可以說(shuō)草芽怎樣？（出示：草芽嫩嫩）

荷葉呢，還可以怎么說(shuō)？（出示：荷葉綠綠）

谷穗呢？（出示：谷穗香香）

二、句子的改寫

出示：春天，草芽尖尖。

夏天，荷葉圓圓。

秋天，谷穗彎彎。

冬天，白雪皚皚。

師：加上季節(jié)，這一個(gè)個(gè)詞組就成了一個(gè)個(gè)句子，我們一起讀一讀。

師：老師還會(huì)倒過(guò)來(lái)說(shuō)呢，你聽——草芽尖尖是春天。下面幾個(gè)，誰(shuí)會(huì)說(shuō)？

出示：草芽尖尖是春天……白雪皚皚是冬天。

三、句子的仿寫

出示：春天，。

師：春天，除了草芽尖尖，你還會(huì)說(shuō)？（出示：桃花紅紅

蝴蝶翩翩）

師：夏天，你還會(huì)說(shuō)？（出示：知了喳喳 青蛙呱呱）

師：秋天呢？（出示：果子紅紅 落葉飄飄）

出示：是春天。

師：我們一起倒過(guò)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與詞組的仿寫、句子的改寫、句子的仿寫等，在反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言重在積累。只有豐富的語(yǔ)言材料，掌握了一定的語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)生才能準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪自己的所見(jiàn)所聞，才能暢所欲言地抒發(fā)自己的真情實(shí)感，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

（責(zé)編韋雄）