閱讀教學(xué)與“內(nèi)容分析式”說再見后，教學(xué)內(nèi)容指向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。具體包括語(yǔ)言理解、語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用。其中“語(yǔ)言理解”的內(nèi)涵是什么？包括哪些方面？有哪幾個(gè)維度？本文以三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》教學(xué)為例，嘗試探討。

【課堂回放】

（一） 揭示課題，明確要求

師：（出示各類機(jī)器人的圖片）猜猜這些機(jī)器人是做什么工作的？

生：干家務(wù)、跳舞的、踢球的。

師：（出示文中插圖）那么這個(gè)機(jī)器人是干什么的？這節(jié)課，我們就先來(lái)認(rèn)識(shí)它——《果園機(jī)器人》。（學(xué)生齊讀課題）

師：這篇課文帶有*號(hào)，說明是一篇略讀課文。略讀課文的前面都有閱讀提示，提示語(yǔ)里一般都會(huì)提出學(xué)習(xí)課文的要求。請(qǐng)同學(xué)們默讀提示，畫出學(xué)習(xí)這篇課文的要求。

學(xué)生匯報(bào)后出示：

①想想課文寫的機(jī)器人是怎樣的？哪些地方有趣？

②你如果知道機(jī)器人還能干什么，也可以和同學(xué)進(jìn)行交流。

【教學(xué)意圖：根據(jù)略讀課文編排特點(diǎn)，抓住提示語(yǔ)學(xué)習(xí)課文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類課文的方法，這也是本課“學(xué)會(huì)理解”的內(nèi)容之一?！?/p>

（二） 初讀課文，感受“神奇”

師：今天我們就帶著這些問題來(lái)學(xué)習(xí)課文。請(qǐng)大家自己讀課文，讀完后想一想：課文寫的機(jī)器人是怎樣的。（學(xué)生自由讀課文）

生：果園機(jī)器人很能干，會(huì)干農(nóng)活，是果農(nóng)的好幫手。

師：這是一個(gè)聰明能干的機(jī)器人，那你是從哪里看出來(lái)的呢？（學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句后）出示：

它們能把成熟的果子從樹上摘下來(lái)，整齊地裝進(jìn)紙箱，然后運(yùn)到指定的地方。

師：那你們又從這句話中的哪些詞語(yǔ)感受到果園機(jī)器人的聰明能干？

生：“成熟”。果園機(jī)器人不僅會(huì)摘水果，還會(huì)挑“成熟”的摘。

師：這位同學(xué)很好地抓住“成熟”這個(gè)詞談了他的體會(huì)。你們能否也學(xué)著他，抓住關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱母惺苣兀?/p>

……

師：同學(xué)們剛才抓住關(guān)鍵詞說出了自己的感受。下面，我們就把這些感受融入朗讀，讀出機(jī)器人的聰明能干。

【教學(xué)意圖：找關(guān)鍵句，抓關(guān)鍵詞，讀懂機(jī)器人的“聰明能干”。這樣，既理解內(nèi)容，又教給了抓關(guān)鍵詞理解句子的方法?！?/p>

（三） 聚焦詞句，體會(huì)“有趣”

師：剛才我們讀了課文知道果園機(jī)器人聰明能干，神奇有趣?！伴喿x提示”中的第一個(gè)問題我們學(xué)得不錯(cuò)。那接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看閱讀提示中的第二個(gè)問題：課文中又有哪些語(yǔ)句讓你覺得果園機(jī)器人非常有趣呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把有關(guān)語(yǔ)句畫出來(lái)。（學(xué)生默讀，畫語(yǔ)句后交流）

出示句子：

如果沒有電，他們是要“罷工” …… 就能不停地工作。

師：咱們先來(lái)讀第一處文字。（生齊讀）

師：這句話中，哪些文字讓你感受到果園機(jī)器人的有趣？

生：“罷工”。

師：你知道“罷工”什么意思嗎？

生：就是不干活了，不采摘水果了。

師：看來(lái)機(jī)器人也會(huì)鬧脾氣呀，沒有電就不工作了。你能把這種感受帶進(jìn)去讀一讀嗎？（指名讀）

……

師：同學(xué)們，就讓我們想象著眼前那一幅幅有趣的畫面，一起來(lái)讀這句話。（學(xué)生齊讀）

師：剛才，我們抓住一些最有趣味的詞語(yǔ)，通過想象朗讀，感受了果園機(jī)器人的有趣。你能否也用剛才的方法，再來(lái)讀讀其他兩處文字，體會(huì)它們的有趣呢？（學(xué)生自讀）

【教學(xué)意圖：先理解關(guān)鍵詞的意思，再結(jié)合語(yǔ)境想象畫面，最后朗讀深化。三處語(yǔ)句的教學(xué)，由扶到放，注重過程。這樣既理解了內(nèi)容——果園機(jī)器人的有趣，同時(shí)又在實(shí)踐中學(xué)會(huì)理解——“抓關(guān)鍵詞”理解句子的方法?！?/p>

（四） 關(guān)注寫法，理解形式

師：同學(xué)們，讀著這些語(yǔ)句，沒有生命的機(jī)器人在你的心中又成了什么呢？

生1：貪吃的孩子。

生2：調(diào)皮搗蛋鬼。

師：是呀，它們就成了有趣的孩子。那為什么會(huì)給你這樣的印象呢？大家來(lái)關(guān)注剛才找到的那些帶引號(hào)的有趣的詞，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：“罷工”、“餓倒”、“吃”都是用來(lái)寫人的。

師：是啊，作者就是通過這種擬人化的詞語(yǔ)讓我們覺得這機(jī)器人特別的可愛、有趣。那大家就把自己當(dāng)成機(jī)器人讀出有趣來(lái)。在讀的時(shí)候，你可以把人稱換一換。比如，第一句，你可以把“機(jī)器人”和“他們”改成“我們”。

（教師示范改讀第一句，學(xué)生自由練讀；指名讀；男女生分讀）

師：作者就是用這樣有趣的文字把果農(nóng)們改進(jìn)機(jī)器人的過程一步一步地寫清楚的。從用電線供電到用電池供電最后到吃水果就能充電，課文又是怎樣把這改進(jìn)過程連接起來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)默讀課文第三、第四兩個(gè)自然段，找一找相關(guān)連接的句子，并圈出來(lái)。（學(xué)生默讀后交流，教師相機(jī)指導(dǎo)）

……

師：你看，科學(xué)技術(shù)就是這樣一步一步根據(jù)生活的需要，去發(fā)明、創(chuàng)造，改善我們的生活的。課文也是這樣通過這些表示心里想法的句子把文章連接起來(lái)，顯得自然親切。這就是我們常說的過渡。大家不妨在以后的寫話中嘗試運(yùn)用。

【教學(xué)意圖：從“有趣”出發(fā)，理解作者怎么寫出有趣，在課文中走了個(gè)來(lái)回，理解“擬人化”的表達(dá)形式。再在圈畫、引讀設(shè)問連結(jié)語(yǔ)中理解篇章的結(jié)構(gòu)形式。這兩種表達(dá)形式的理解既獨(dú)立，又相互融合。】

（五） 借助插圖，學(xué)寫“有趣”

師：自從發(fā)明了這種只要“吃”水果就能不停干活的機(jī)器人，果農(nóng)們就輕松多了，只要坐在辦公室里指揮它們就行了。看，機(jī)器人們開始干活了?。ǔ鍪菊n文插圖，學(xué)生觀察）

師：同學(xué)們，你們?cè)趫D上看到的機(jī)器人，它們都在干什么？

生：摘果子、裝果子、運(yùn)果子、吃果子。

師：大家最喜歡哪一個(gè)機(jī)器人呢？你能不能學(xué)著我們剛才學(xué)習(xí)的這種方法，用上一些擬人化的詞語(yǔ)來(lái)介紹一下這個(gè)機(jī)器人呢。（學(xué)生回答、教師指導(dǎo)）

師：剛才在介紹吃水果的機(jī)器人時(shí)，同學(xué)們用上了一些擬人化的詞語(yǔ)介紹得很生動(dòng)。那我們用同樣的方法再來(lái)介紹一下其他的機(jī)器人。下面就請(qǐng)同學(xué)們選其中一個(gè)機(jī)器人來(lái)寫幾句話。

（學(xué)生分小組寫“摘”“裝”“運(yùn)”的機(jī)器人；教師巡回指導(dǎo)；交流、點(diǎn)評(píng)）

【教學(xué)意圖：從理解“擬人化”表達(dá)形式到借助課文插圖運(yùn)用形式練筆，既提高學(xué)生的表達(dá)能力，又深化了對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)形式的理解?！?/p>

（六）拓展想象，連接生活

師：聽了你們說的，我越來(lái)越覺得果園機(jī)器人聰明能干，它們是那么的神奇有趣。如果你是科學(xué)家，你還想發(fā)明什么機(jī)器人，它又具有什么特殊的本領(lǐng)呢？請(qǐng)同學(xué)們好好想一想，下一節(jié)口語(yǔ)交際課我們?cè)賮?lái)交流。

【教例剖析】

剖析上述教例，可以看出閱讀教學(xué)中的“語(yǔ)言理解”主要包括以下三個(gè)方面。

一、 理解內(nèi)容，語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。 閱讀能力的提高，以感性作為基礎(chǔ)，所以課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)感性在閱讀教學(xué)中的地位?！袄斫鈨?nèi)容”就是通過文字符號(hào)在理解文本旨意的基礎(chǔ)上，感性地揣摩課文，體驗(yàn)情感、感受形象、觸摸語(yǔ)言。只有感性地理解了文字的內(nèi)容，才能獲得情感的體驗(yàn)，激發(fā)起探究的欲望。就本課來(lái)說，理解內(nèi)容就是依據(jù)“提示語(yǔ)”的要求，理解“果園機(jī)器人是怎樣的”、“哪些地方有趣”。具體到教學(xué)過程中，就是先理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的字面意思，如“罷工”、“餓倒”、“吃”等詞語(yǔ)；然后在此基礎(chǔ)上，通過想象畫面，感情朗讀，體會(huì)“有趣”?？傊?，在理解內(nèi)容的過程中，以感性為基礎(chǔ)，注重理解文字表面的意思，體會(huì)文字背后的趣味，為理解形式打下基礎(chǔ)。

二、理解形式，語(yǔ)言理解的重點(diǎn)

這里所指的形式，即“語(yǔ)言形式”。如果說理解內(nèi)容更多的是從“寫了什么”這一維度考量，那么理解形式就是關(guān)注“怎么寫”。 “學(xué)習(xí)國(guó)文應(yīng)該著眼在文字的形式方面?！保ㄏ膩D尊語(yǔ)）閱讀教學(xué)將文本的教學(xué)價(jià)值重點(diǎn)落在理解文本語(yǔ)言及其表達(dá)形式上，通過研讀課文怎樣遣詞造句把事情表達(dá)清楚，把人物描寫具體，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中獲取更多的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)；同時(shí)，反過來(lái)也會(huì)對(duì)課文的人文內(nèi)涵有更加深刻地認(rèn)識(shí)，提高閱讀的效率。具體到本教例中，理解形式主要指“理解擬人化寫法”、“理解設(shè)問連接語(yǔ)”。縱觀本課整個(gè)教學(xué)過程 ，“理解形式”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。默讀課文，畫出有趣的語(yǔ)句；抓關(guān)鍵詞想象，體會(huì)有趣；換人稱朗讀，悟出擬人化的寫法；找連接句，感受科技發(fā)明與生活間的聯(lián)系；借助插圖，表達(dá)有趣。教學(xué)從理解內(nèi)容入手，通過多角度的朗讀內(nèi)化，最后指向語(yǔ)言形式的理解和運(yùn)用。以趣為線，將語(yǔ)言形式的理解與語(yǔ)言形式的運(yùn)用互相融合，成為一個(gè)整體。在這一過程中，練筆既是語(yǔ)言運(yùn)用，又是對(duì)“理解形式”的鞏固；同時(shí)讓學(xué)生深入地感受科技對(duì)人們生活的改變，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、學(xué)會(huì)理解，語(yǔ)言理解的過程

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！遍喿x教學(xué)的一重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，這就需要學(xué)生掌握一些基本閱讀理解的方法，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。“學(xué)會(huì)理解”其實(shí)就是關(guān)注閱讀的過程，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)理解的方法，從而提高閱讀的能力。閱讀方法的習(xí)得就如在岸上學(xué)不會(huì)游泳一樣，需要在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，最后才能形成能力。就本課而言，要學(xué)會(huì)理解“抓關(guān)鍵詞理解語(yǔ)句”、“抓提示語(yǔ)學(xué)習(xí)課文”等方法?！白ヌ崾菊Z(yǔ)”是略讀課文的重要學(xué)習(xí)方法。三年級(jí)作為略讀課文出現(xiàn)的初始年段，如何培養(yǎng)學(xué)生“略讀”能力呢？根據(jù)略讀課文的編排特點(diǎn)，借助閱讀提示中問題，讓學(xué)生帶著問題默讀，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，同時(shí)也教給學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法。而學(xué)習(xí)“抓關(guān)鍵詞”理解內(nèi)容的方法，則是先在感受“果園機(jī)器人是怎樣的”的具體語(yǔ)句中教給方法。在理解“有趣”的語(yǔ)句中，運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞”聯(lián)系上下文，想象體會(huì)，輔以感情朗讀、換人稱朗讀，在有趣的語(yǔ)言實(shí)踐中理解文章表達(dá)的特點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了理解的方法。

總之，閱讀教學(xué)，學(xué)生不能不學(xué)“文章之道”、“文章之法”、“文章學(xué)法”。理解內(nèi)容是語(yǔ)言理解的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)理解是語(yǔ)言理解的過程，理解形式是語(yǔ)言理解的重點(diǎn)。教學(xué)中，只有在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容基礎(chǔ)上，關(guān)注語(yǔ)言形式的理解，在理解中積累，在運(yùn)用中得法，才能真正與“內(nèi)容分析式”閱讀教學(xué)說再見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編韋雄）