洛英

良好的開端是教學取得成功的保證，所謂良好的開端，我認為就是學生的積極性被徹底調動起來的一種狀態(tài)。教師可以在復習舊知識中引出新知識，而后直接提出新問題，把問題直接拋到學生面前，引起學生內在的認知沖突，產(chǎn)生學習的需要。

問題的提出要以學生已有的背景知識為前提，使其充分感受到身邊確實存在物理，引起學生想要解決問題的沖動。盡量創(chuàng)設一個良好的物理教學情境，引導學生對教學情境中有關的信息加以提取、分析，從而調動學生思維的積極性。

基于這些的考慮，創(chuàng)設“物理情境”具有以下重要性：

第一，教學活動要體現(xiàn)學生的主體性。教師要關注全體學生，給學生以幫助、啟發(fā)，引導學生取得成功，強化學生的成功體驗，形成可持續(xù)發(fā)展的興趣。教學活動策劃和教學行動內容要考慮學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，做到循序漸進。

第二，教學活動要體現(xiàn)探究性。引導學生學會在學習過程中探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要精心設置疑難，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

第三，教師要不斷地更新知識，總結教育教學經(jīng)驗，提高知識修養(yǎng)和教學藝術，給學生以正確的引導和啟發(fā)，增強學生對物理課程的信心和興趣。

“物理情境”直接關系到一節(jié)課的成敗，如何創(chuàng)設一堂具有真正意義的“物理情境”值得我們深思。

物理有很多知識比較抽象，理解和記憶比較困難。在教學中盡量把抽象的概念、公式及物理過程同一些具體的、形象的實驗物理模型及可視性較強的圖形聯(lián)系起來，以提高對物理概念、物理規(guī)律的理解和掌握。利用實驗創(chuàng)設物理情境；從講解、插圖中了解物理過程，體驗物理情境；在分析問題和解決問題中，尋找物理情境；發(fā)揮電化教學的優(yōu)勢，利用錄像、投影、掛圖、電腦等輔助手段再現(xiàn)情境等。如，在上“摩擦力”這一課時，讓全班學生選出力氣最大和力氣最小的兩名搶接力棒，其中一端抹上油讓力氣大的同學握，另一端讓力氣小的同學握，二人同時搶棒，結果棒被力氣小的同學搶去了，拉開探究摩擦力的序幕。這樣不但激活了學生的思維，也增強了課堂的有效性，同樣的課堂取得了高效的結果。

總之，教師創(chuàng)設良好的教學情境，有助于將抽象的內容形象化，復雜的內容簡單化，能夠實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結合跨越時空限制，從而減少學生認知障礙，降低學生學習難度，增加學生求知信心，進一步提高課堂教學效益。

（作者單位 青海省大通縣多林鎮(zhèn)中心學校）

編輯 劉青梅