郭銀敏

摘 要：初一歷史課主要是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，相對比較簡單，有些內容是學生非常熟悉的。對這一部分內容應如何處理，是以老師講為主，還是以學生學為主？就這一問題進行闡述，希望可以起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：分組學習；競爭；學習主體

北師大版歷史七年級下冊第21課《大一統(tǒng)氣派與中華民族的象征》，共有兩個子目：明清皇宮和雄偉的長城。學生對兩個內容比較熟悉，甚至有一些學生還去參觀過這兩個地方。對這種學生比較熟悉的內容，難道老師還要在講臺上一講到底嗎？看到課標的要求是以故宮、長城為例，體會中國古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力，再結合課題理解大一統(tǒng)氣派與中華民族的象征，筆者決定把課堂交給學生，讓他們通過自己的閱讀和討論，來找到故宮和長城所體現(xiàn)出來的內涵與象征意義。

為了調動學生的積極性，筆者把全班分為兩大組：逛故宮組和逛長城組。每個大組中又以歷史學習小組為單位分為3小組，全班共6個小組，每個小組根據提出的問題去自行閱讀課本并進行討論。

同時，老師在黑板上寫下每個小組的名字，用來記錄他們回答問題的情況，并說表現(xiàn)好的小組有獎勵。這招果然管用，學生的積極性很快被調動起來，課堂上的討論很熱烈，很少有學生講閑話或是表現(xiàn)出“事不關己，高高掛起”的姿態(tài)。10分鐘后，答題時間開始，學生爭先恐后，積極搶答。為了公平起見，每個小組都給了兩次答題機會。結果顯示，每個小組的表現(xiàn)都很好，即使有組員回答不完整，其他組員也能及時補充。在對逛長城組的最后一個問題進行討論時，逛故宮組的學生也參加進來了，有學生還聯(lián)系到初一上冊所講的秦朝修長城勞民傷財?shù)膯栴}，并以此為例，說明自己為什么不同意把長城作為中華民族的象征。在學生回答問題的過程中，老師及時把一些相關知識，如，明清時期北京城平面圖、故宮平面圖、故宮中的相關建筑圖片、明長城示意圖、明長城與秦長城對比圖利用幻燈片展示出來，以加深學生的感性認識。

整堂課下來，筆者最大的感受就是學生都很積極，為了能更好地回答出問題，他們讀書讀得很仔細，連小字部分都認真地做了標注，這是在以前的課堂上很少見到的。尤其是五班的學生，由于他們比較活躍，喜歡發(fā)言，所以，對這種上課方式很擁護。下課后還有兩位學生說很喜歡這樣上課，要求以后的課都這樣上?？吹剿麄兊倪@種反應，筆者也很開心。但是以后每堂課都這樣上，卻很難辦到，因為并不是每節(jié)課都適合用這種形式。上完這節(jié)課，筆者所教的六個班的學生幾乎都得到了獎勵——少做一份作業(yè)。雖然獎勵很小，但他們還是很開心。

其實，現(xiàn)在想來，這堂課還是有較多缺點的。比如，問題的設置不夠深入，基本上都是圍繞課本內容進行提問，對需要學生理解和深入討論的問題涉及不多；課文中的相關圖片和補充知識都是老師自己找到和講解的，在這一環(huán)節(jié)上沒有發(fā)揮學生的學習主體作用，也并沒有做到真正意義上的“把課堂還給學生”；還有就是在情感態(tài)度與價值觀方面做得不是很好。雖然這堂課有很多缺點，甚至可以說是“硬傷”，但在筆者看來，它最成功的地方是幫筆者找到一個突破口，讓筆者認識到什么樣的課堂才是學生喜歡的，并知道了以后努力的方向在哪里。這對筆者來說才是最重要的。

現(xiàn)在初中歷史教學面臨的局面很尷尬，佛山市雖已將歷史列入中考范圍，但只有50分，在家長、學生，甚至某些老師眼中依然屬于“副科”，不受重視。對于一些好學生來說，如想取得好成績，在考前突擊一下就可以了，歷史學習的興趣也不大。加上初中生本來就沒定性，注意力容易分散，在這種情況下如果老師還是按傳統(tǒng)的教法，主張一講到底的“滿堂灌”，是不可能吸引學生的注意力的！總結這堂課的經驗，筆者認識到，學生不是不喜歡歷史，只是不太喜歡歷史課堂而已。當前所推行的新課程改革則主張教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，要求教師在教學中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，逐步引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習，使學生的學習過程成為老師主導下主動的、富有個性的成長過程。在這種大背景下，我們老師更應該多研究教法，并靈活運用，盡力把學生的注意力吸引到我們的課堂上來，并發(fā)揮他們學習的主體作用，充分調動他們的積極性，有原則地把課堂還給學生，這樣學生就會喜歡上歷史課，愛上歷史這門學科。

參考文獻：

[1]易萬成.把課堂還給學生就是“零參與”嗎：有感于杜郎口中學課堂教學.教育科學論壇，2013（04）.

[2]于偉明.把課堂還給學生何須限時限講.中國教育報，2009-09.

（作者單位 廣東省佛山市廣東實驗中學南海學校）

編輯 張珍珍