劉洪玲

摘 要：基于智障兒童自身的特點(diǎn)、特殊教育教學(xué)需求，培智學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視教育教學(xué)活動(dòng)與智障兒童現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就培智學(xué)校教學(xué)生活化途徑，談一些觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；智障兒童；生活化

一、樹(shù)立培智教學(xué)生活化理念

對(duì)于培智學(xué)校而言，生活化的教育教學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是“以生活為核心”的現(xiàn)代課程理念新要求，重點(diǎn)突出了當(dāng)前我國(guó)在特殊教育教學(xué)方面的改革特色和亮點(diǎn)，同時(shí)也是多年來(lái)培智教學(xué)改革理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和總結(jié)。實(shí)踐證明，培智學(xué)校的教學(xué)生活化改革與發(fā)展，具有其可行性，經(jīng)歷了實(shí)踐的驗(yàn)證。根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)之要求，培智學(xué)校設(shè)置了實(shí)驗(yàn)方案，并在其中設(shè)立了選擇性與一般性課程，既涵蓋了勞動(dòng)技能與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，又將基礎(chǔ)課程中的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科稱(chēng)為是生活語(yǔ)文和生活數(shù)學(xué)，從而強(qiáng)化了教學(xué)生活化這一核心教育理念。

二、教育教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活化

對(duì)于培智學(xué)校而言，校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，特別是教室課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出溫馨、和諧的生活化氣息，最大限度地保持與智力障礙兒童的日常生活環(huán)境之間的共通性，盡可能地將獨(dú)特性淡化。給智障學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們不以自己殘疾而感到自卑，反而更加的自強(qiáng)不息。同時(shí)，生活化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)良好的、寬松的心理氛圍，拉近師生之間的距離，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。培智學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)師生共同的生活感受，通過(guò)再現(xiàn)、重溫生活，以此來(lái)迎接新的生活、迎接學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)，做一個(gè)身殘志堅(jiān)的人。

三、課堂教學(xué)方式方法的生活化

對(duì)于培智學(xué)校的智障兒童而言，因他們的理解能力、表達(dá)能力都比較差，所以對(duì)這些學(xué)生而言，游戲就是最快樂(lè)的生活，游戲就是最有效的學(xué)習(xí)?；诖?，筆者認(rèn)為在培智學(xué)校課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生做游戲的過(guò)程中，幫助他們理解知識(shí)。比如，識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，為使孩子們記得更牢固，可采用編兒歌幫助他們記生字。游戲具有娛樂(lè)性，可以促使智障兒童輕松的學(xué)習(xí)。

總之，培智學(xué)校教學(xué)生活化，就是從智障兒童身心發(fā)展角度著手，聯(lián)系生活實(shí)際，開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

鄒冬梅.以生活為導(dǎo)向，有效整合培智學(xué)校教學(xué)品質(zhì)之思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2011（01）.

（作者單位 山東省煙臺(tái)市招遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校）

編輯 魯翠紅