課題項(xiàng)目:本文系黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題《音樂(lè)教育思維在學(xué)前教育專業(yè)中拓展的研究與實(shí)踐》編號(hào):2013D067摘要:舞蹈教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的有機(jī)組成部分,它在不斷發(fā)展的同時(shí),對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的進(jìn)步起著重大的推動(dòng)作用??蓪W(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育的特點(diǎn)及不夠樂(lè)觀的現(xiàn)狀,決定了我們必須將舞蹈教育思維在學(xué)前教育中進(jìn)行不斷的實(shí)踐與拓展。文章全面系統(tǒng)的總結(jié)了目前國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育的特點(diǎn)及現(xiàn)狀,深入的剖析了學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育思維的拓展與實(shí)踐,研究結(jié)果為學(xué)前教育體系的健全提供重要的理論參考。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;舞蹈;教育思維0引言
舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的有機(jī)組成部分,它和音樂(lè)教育一樣是實(shí)施學(xué)前教育的關(guān)鍵載體和重要內(nèi)容。舞蹈教學(xué)所涉及的內(nèi)容有兩種:其一是針對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施的舞蹈教育,其二是針對(duì)學(xué)前教育的工作者們實(shí)施的舞蹈教育。而這種學(xué)前教育所需要的舞蹈教育是一種介于專業(yè)的舞蹈教育和非專業(yè)的舞蹈教育之間的“準(zhǔn)專業(yè)”的樣式。而這種準(zhǔn)專業(yè)舞蹈教育的完成主體則是學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的教育對(duì)象是未來(lái)的幼兒教師,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握舞蹈的知識(shí)技能,是為了能在將來(lái)的幼教工作中,運(yùn)用舞蹈這個(gè)藝術(shù)手段,對(duì)天真好奇的幼兒進(jìn)行美育教育,并不是為了培養(yǎng)高精尖的專業(yè)舞蹈人才。在當(dāng)前的學(xué)前教育中的舞蹈教育中,“重技輕藝”這一專業(yè)化現(xiàn)象在其教學(xué)過(guò)程中明顯存在。比如教材基本沿用傳統(tǒng)的專業(yè)教材或者是專業(yè)教材的翻版與簡(jiǎn)化;教學(xué)方法上多采用教師課堂灌輸,學(xué)生復(fù)制模仿,并進(jìn)行著所謂標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式;同時(shí),教師過(guò)于重視對(duì)舞蹈技巧的掌握,而相對(duì)自覺(jué)地忽視了培養(yǎng)舞蹈接受者的藝術(shù)表達(dá)力、創(chuàng)造力、感染力、鑒賞力等諸多能力。從而忽略了作為教育活動(dòng)主體的學(xué)生需要主動(dòng)地去創(chuàng)新和突破。顯而易見(jiàn),在這種教學(xué)模式下,我們的學(xué)生學(xué)到的只能是一些孤立的知識(shí)和機(jī)械的動(dòng)作,他們感覺(jué)中的舞蹈藝術(shù)是高不可攀的,更難以對(duì)舞蹈產(chǎn)生親近之感。因此,這種舞蹈教育思維迫切的需要拓展和進(jìn)步。
1國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育的特點(diǎn)及現(xiàn)狀
1.1學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育的特點(diǎn)
學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育跟專業(yè)的舞蹈教育比起來(lái)還是有很大的區(qū)別的。我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育具有專業(yè)性、針對(duì)性、創(chuàng)新性等三個(gè)特點(diǎn):第一,專業(yè)性。這里所說(shuō)的專業(yè)性與舞蹈學(xué)的專業(yè)化是不同的,它是指在學(xué)前教育專業(yè)中,舞蹈教育在各個(gè)方面都逐步的規(guī)范化,不再像以往舞蹈教育那樣隨意,正在逐步地形成屬于學(xué)前教育專業(yè)特有的舞蹈教學(xué)的規(guī)范性教學(xué)模式。第二,針對(duì)性。學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育的針對(duì)性主要表現(xiàn)在它的教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性和服務(wù)對(duì)象的針對(duì)性上。其教育對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,他們將會(huì)在畢業(yè)后走上學(xué)前教育工作的崗位,因此需要具備很多的技能才能對(duì)兒童進(jìn)行更好的教育。而他們的服務(wù)對(duì)象便是學(xué)齡前兒童了。第三,創(chuàng)新性。所謂的創(chuàng)新性就是指在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行和改變革新,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維,認(rèn)真的改良高難度的舞蹈動(dòng)作,以保證適應(yīng)兒童的身心發(fā)展。這必然地培養(yǎng)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)腦、創(chuàng)新能力。
1.2我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育教學(xué)現(xiàn)狀
近年來(lái),隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般的涌現(xiàn),為了滿足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要,各中職、高專及各大師范院校均紛紛建立了學(xué)前教育專業(yè),以培養(yǎng)大量社會(huì)所需的學(xué)前教育專業(yè)的人才。其中,舞蹈專業(yè)備受關(guān)注。目前,雖然學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教育已經(jīng)形成了相應(yīng)的體系,但還是存在著一些影響其質(zhì)量的問(wèn)題。第一,舞蹈教學(xué)大綱不符合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育的模式和對(duì)象,不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育的發(fā)展和實(shí)踐。第二,各中職、高專及各大師范院校的舞蹈老師本身并不是學(xué)前教育專業(yè)的,而是舞蹈教學(xué)的專業(yè)老師,因此,他們的教學(xué)思路仍然會(huì)不自覺(jué)的圍繞著專業(yè)的舞蹈教學(xué)來(lái)開(kāi)展,這不符合該專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展模式。第三,沒(méi)有屬于自己專業(yè)的舞蹈教材。這些正嚴(yán)重地影響著學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育的發(fā)展。
2在學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教育思維的拓展與實(shí)踐
學(xué)前教育專業(yè)的教育對(duì)象是將來(lái)從事幼教職業(yè)的學(xué)生,他們所學(xué)的一切,并不是為了成為尖端的舞蹈家,而是為了能在將來(lái)的幼教工作中,可以運(yùn)用舞蹈這個(gè)豐富的藝術(shù)手段對(duì)幼兒進(jìn)行教育。我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育的特點(diǎn)及現(xiàn)狀決定了我們必須將舞蹈教育思維在學(xué)前教育中進(jìn)行不斷的實(shí)踐與拓展。
2.1貫徹舞蹈教育的原本性
在原始的社會(huì)形態(tài)中,舞蹈是人們的日常生活和生命,從本質(zhì)來(lái)看,舞蹈是人類最古老的藝術(shù)之一。雖然現(xiàn)在的舞蹈藝術(shù)中的造型姿態(tài)和形體動(dòng)作已經(jīng)不再是從人的日常生活和生命中提取出來(lái)的原生態(tài),但是,舞蹈本身依然是最單純、最實(shí)質(zhì)、最直接、最充足生命情調(diào)的表現(xiàn)。要貫徹舞蹈教育的原本性,首先就得擯棄傳統(tǒng)的那種追求動(dòng)作技能、過(guò)分關(guān)注舞蹈外在價(jià)值的教學(xué)模式,把學(xué)生從重復(fù)模仿和機(jī)械訓(xùn)練中解放出來(lái),引導(dǎo)他們用體驗(yàn)、感受的方式和一種自由的心態(tài)來(lái)解放自己的身體,了解自己的身體,把握身體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,使之自然自信的進(jìn)入舞蹈的世界,達(dá)到身心和諧,并融入其中,享受與生命體驗(yàn)相統(tǒng)一的快樂(lè)和滿足。我們所強(qiáng)調(diào)的原本性,并不是全然否定舞蹈課程體系及技能的完整性,而是要突出舞蹈藝術(shù)的生活本色和生命情調(diào),使學(xué)生感受中的舞蹈是自己的、自然的、可以親自參與創(chuàng)造的。
2.2強(qiáng)調(diào)舞蹈教育內(nèi)容的綜合性,
學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了其舞蹈教育不可能是技能的單向傳輸,新的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出“多科互融”以促進(jìn)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展的新思路。按照新思路,整合舞蹈課程內(nèi)容,構(gòu)建具有可操作性和針對(duì)性的綜合課程體系,可以豐富和系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容,使之更加適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展。首先是課程本身的綜合。學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)包括:(1)舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)。(2)基本訓(xùn)練。(3)民族民間舞。(4)幼兒舞蹈及創(chuàng)編。這些內(nèi)容擁有相對(duì)的獨(dú)立性。舞蹈教育內(nèi)容的綜合要從學(xué)前教育的實(shí)際出發(fā),淡化舞蹈的風(fēng)格與技術(shù),從舞蹈總體的概念上向幼兒特征上傾斜,從而達(dá)到對(duì)各部分內(nèi)容的有機(jī)融合。接著是各藝術(shù)門類的整合。這種整合不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)技能疊加,而是積極有效的拓展舞蹈教育的外延,吸收和借鑒美術(shù)、音樂(lè)、表演、戲劇等藝術(shù)的思維方式和表現(xiàn)手段,在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力的基礎(chǔ)上對(duì)各藝術(shù)門類進(jìn)行互置轉(zhuǎn)換、兼容并蓄,進(jìn)而提高學(xué)生的整合創(chuàng)新能力。
2.3注重知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)創(chuàng)新性思維
創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力是當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的兩大要求,創(chuàng)新性思維是舞蹈產(chǎn)生個(gè)性化的基礎(chǔ),更是藝術(shù)創(chuàng)作的原動(dòng)力。傳統(tǒng)的舞蹈學(xué)習(xí)方式以動(dòng)作復(fù)制和被動(dòng)接受為主,不能使學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí),不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展。新課程下的自主合作、探究創(chuàng)新的教學(xué)方式,能夠挖掘?qū)W生多樣化的創(chuàng)新、靈感,激發(fā)他們創(chuàng)作和表演的激情,更在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、合作能力和創(chuàng)造能力,為他們成為當(dāng)今時(shí)代的人才打下基礎(chǔ)。
3結(jié)論與建議
舞蹈教育能促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)腦、創(chuàng)新能力的發(fā)展,而我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教育體系還不夠成熟,現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀,因此,我們必須將舞蹈教育思維在學(xué)前教育中進(jìn)行不斷的實(shí)踐與拓展,開(kāi)拓新的思路,讓學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈課程更加適應(yīng)學(xué)前幼兒教育工作的需要。作者簡(jiǎn)介:王帝(1983—),女,講師。