程德蓉 邢曉林 吳衛(wèi)

【摘要】針對高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及新時期對人才培養(yǎng)的要求，探討了基于工作過程系統(tǒng)化建設(shè)專業(yè)課程體系的改革途徑和實現(xiàn)過程，對專業(yè)課程體系開發(fā)提出了建議，提高了學(xué)生的實踐技能和就業(yè)能力，提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)化 課程體系 高技術(shù)技能人才培養(yǎng)

【基金項目】重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目“高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系改革與研究”（項目編號：1202090，主持人程德蓉）；重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點項目“高職機(jī)械類專業(yè)基本技能實訓(xùn)項目化教學(xué)內(nèi)容開發(fā)與教學(xué)體系構(gòu)建”（項目編號：112091，主持人邢曉林）。

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0228-01

一、引言

為了跟上我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的加速和全球化的加速的步伐，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞其作為中央財政支持的教學(xué)改革重點建設(shè)專業(yè)，以市級教學(xué)改革重點項目研究為契機(jī)，以培養(yǎng)市場需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高級技術(shù)技能人才。

二、改革思路

按照工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的思路[1]，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以典型工作任務(wù)為載體，將職業(yè)的工作任務(wù)、要素、過程、工作技術(shù)要求融合到課程體系和教學(xué)內(nèi)容中，采取“市場調(diào)研→定位人才培養(yǎng)目標(biāo)→工作任務(wù)分析→行動領(lǐng)域歸納→知識的解構(gòu)與重構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換→教學(xué)內(nèi)容序化、學(xué)習(xí)情境設(shè)計→教學(xué)實施→動態(tài)反饋”等措施和方法推進(jìn)課程體系的改革與實踐[2]。

三、改革實踐

（一）調(diào)研分析，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，開展針對行業(yè)背景、企業(yè)人才需求狀況、畢業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力、典型工作任務(wù)等多項內(nèi)容的專業(yè)人才需求調(diào)研，對專業(yè)服務(wù)面向、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)、崗位職業(yè)能力等進(jìn)行分析，明確專業(yè)職業(yè)崗位（即：機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)制造；機(jī)電設(shè)備和自動化生產(chǎn)線的裝調(diào)與維修；自動化生產(chǎn)線的運行管理和檢測維護(hù)；機(jī)電設(shè)備技術(shù)改造；機(jī)電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測及售后技術(shù)服務(wù)；車間班組、設(shè)備等的管理）；確定機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）“典型工作任務(wù)—工作過程—職業(yè)能力”分析，歸納行動領(lǐng)域

通過對職業(yè)崗位（群）工作任務(wù)的分析，歸納出9項專業(yè)崗位典型工作任務(wù)；每項典型工作任務(wù)的工作過程與職業(yè)能力；職業(yè)能力對應(yīng)的行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，詳見表一。

（三）重構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系

按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)所需的知識與能力要求，將知識分散到完成工作任務(wù)的各個工作過程中。基于工作過程是對工作過程的理性轉(zhuǎn)化 [3]，由此按工作任務(wù)和工作過程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化課程內(nèi)容，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，嵌入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求課程內(nèi)容基于工作過程而又高于工作過程，避免課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

（四）項目化學(xué)習(xí)情境設(shè)計

教學(xué)項目和學(xué)習(xí)情境項目既保證了學(xué)習(xí)情境內(nèi)容能反映企業(yè)職業(yè)崗位的工作過程和工作要求，便于學(xué)生掌握職業(yè)技能；學(xué)習(xí)情境項目設(shè)計的思路則是由分到總的過程，即一個單元對應(yīng)一個子任務(wù)，由子任務(wù)組合成任務(wù)，任務(wù)組合成子項目，子項目最終組合成一個綜合項目[4]。

（五）職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容是將知識點解構(gòu)后分散在不同任務(wù)環(huán)節(jié)中展示，因此須整理和歸納總結(jié)整個工作過程中涉及的知識點，重構(gòu)與工作過程相關(guān)的知識體系，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時獲取專業(yè)知識，從點到面，構(gòu)建起自己的知識體系。

（六）創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)工作過程系統(tǒng)化課程改革

結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)密切合作，形成校企雙主體人才培養(yǎng)模式，讓企業(yè)最大程度參與學(xué)生的培養(yǎng)，為課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革搭建基于工作過程的改革平臺，為選定的載體（任務(wù)、項目等）承擔(dān)最大限度能力單元的教學(xué)目標(biāo)提供保證，促進(jìn)工作過程系統(tǒng)化課程改革，實現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)真實工作的零接觸。

四、結(jié)束語

基于工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系的人才培養(yǎng)過程是將在工作過程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程，是著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)改造能力和職業(yè)素養(yǎng)的過程，是訓(xùn)練教師基于工作過程的教學(xué)過程設(shè)計能力與實施能力提高的過程，這充分體現(xiàn)了高職教育的宗旨和特色，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J]，中國高教研究 2009（4）

[2]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2010.10（1）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2007.

[4]徐紅勤，馮志新.基于工作過程系統(tǒng)化思想在高職教材建設(shè)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)， 2012，（10）.

作者簡介：

程德蓉（1974-），女，四川廣安人，副教授，碩士，主要從事高職教育教學(xué)研究工作。