張長貴

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0203-02

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”新課改的深入實施，使得探究性學習已成為學生學習的重要方式。但在探究過程中，大多是由教師提出問題，學生進行猜想探究。這樣阻礙了學生提出問題能力的發(fā)揮，也大大影響了學生探究能力的發(fā)展。那么如何來培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生學會提問？

一、創(chuàng)設和諧環(huán)境，為學生設“疑”發(fā)“ 問”

學生在學習過程中，一定會產生許多問題，有問題就會產生強烈的求知欲望。民主和諧的教學氛圍是學生學習積極性主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，從要我問到我要問。因此，教師要采取適當的方式，給學生營造一個良好的質疑氛圍，使學生勇氣倍增，毫無顧忌的敢于提問。如在講物理“平面鏡成像”時，讓學生討論平面鏡成像的特點，學生就會根據日常生活中的現象，很自然地提出“為什么映在湖底的柳樹是倒立的呢？”“為什么我離鏡子越遠，看上去像就變小了？”

提問是探究的源，發(fā)現是探究的果。教學中適時向學生介紹一些科學家敢于提出問題、努力攀登科學高峰的事例，讓他們了解這些科學家是如何發(fā)現問題和提出問題的，又是如何在一個又一個問題的指導下靠近真理的，使學生認識到提出問題的重要性。如牛頓是以常見的蘋果落地為例，提出問題從而最終發(fā)現萬有引力定律；伽利略是被教堂內擺動的吊燈所吸引而產生疑問，進而探究出擺的等時性原理。

當然，對于學生的提問，我們一定要堅持正面引導、表揚為主的原則。對于不善于提出問題的學生及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出了問題，首先應稱贊其勇氣，然后在幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調動他們的積極性；對于好問總是抓不住要點的同學，不能嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的學生，應引導其進行深入地探索，大膽創(chuàng)新，激發(fā)其提問的熱情，讓他們品嘗質疑的樂趣。

二、培養(yǎng)良好的興趣，使學生想“疑”樂“ 問”

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的傾向。這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的。它是學習動機中最現實、最活躍、帶有強烈的情緒色彩的因素。學習興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素。對感興趣的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使認識過程或活動過程變得積極主動，從而獲得良好的效果。所以，它是推動人們去尋求知識和從事某種學習活動的一種精神力量。如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就會給學生帶來疲倦，沒有了學習興趣，學習就會成為學生負擔。

1.引導學生從物理實驗中提出問題

教師結合教學內容，設置和安排一些有趣的實驗，能激起學生的學習興趣，學生的疑問就會隨之而來。如在講大氣壓強時，利用幾個小實驗來引入課題。覆杯實驗時，學生會提出：是什么把水托住了？瓶子吞蛋時，提出：是什么把雞蛋壓入瓶中的？把放在火上的易拉罐再放入水中時，是什么把它壓癟的？讓學生對此產生濃厚的興趣，通過觀察比較，從而得出這是大氣壓強的作用。

2.啟發(fā)學生從生活現象中發(fā)問

物理與生活中的許多現象息息相關。教師可提醒學生關注大自然、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。講溫度計時，先讓學生看前一天的天氣預報，通過討論天氣預報，學生會提出以下問題：氣溫為什么有高低？怎樣判斷氣溫的高低？什么是云、雨、風、霜？他們是怎樣形成的？風是怎樣形成的？四級風有多大？……生活中的物理現象無時不有，無處不在。只要稍作留意，問題便滾滾而來。春天，走近丁香樹時濃濃的花香問什么會撲鼻而來？夏天，草葉上的水珠從何而來？秋天，落葉為何會隨風飄舞？冬天，玻璃上冰花是怎么形成的？

3.從各種俗語中提出問題

五千年的文化積淀，使民間流傳著許多俗語，其中是很有科學道理的。引導學生分析這些俗語并提出問題，學生會非常感興趣。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生會提出以下問題：為什么水中會有月亮？為什么鏡中有花？鏡子中的花和實際中的花為何一樣？為什么水中撈不到月亮？……講密度時，先讓學生討論俗語“油比水輕”，學生會提出以下問題：為什么油會浮在水面上？油的質量一定比水小嗎？教師通過引導讓學生明確油和水的質量，還要了解它們的體積，從而引入質量和體積關系的探究。

三、提供合適的契機，使學生見“疑”必“問”

對學生提問，要抓住時機，才能及時地發(fā)現問題，解決問題。不同時機的提問，能起到不同的作用。課本中給出的情景，對引入課題、理解事物概念和規(guī)律都有著重要的意義，要充分利用，并盡可能給學生展示圖片、音像實物等，給學生必要的體驗，但這還遠遠不夠。在教過程學中，要根據教學內容自主開發(fā)一些聯系生活的情景，增加學生的體驗，效果會更佳。如：在學習凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學生看攝影師倒立照相的課本插圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”在講力的作用時，讓學生手拍桌子，學生根據親身體驗提問：收為什么會疼？在流體壓強與流速中，引導學生沿紙條上方吹氣，從而提出：紙條為什么會飄起來？通過分析知道氣體流速越大的地方，壓強越小。

四、教授正確的方法，使學生有“疑”善“問”

“授人以魚，只供一時之需，教人以漁，則終身受用?！币箤W生善問，必須“授之以漁”。學生的提問習慣和提問能力，是循序漸進、逐步培養(yǎng)起來的。開始時，學生往往對教師還有很大的依賴性，要么提不出，要么提一些膚淺的問題，這就需要教師啟發(fā)引導。如：引導他們通過課前預習，認真讀書，仔細思考，從教材中尋找疑點，發(fā)現問題；通過課堂上老師的講解，發(fā)現并提出自己尚未解決的問題；通過課后復習，整理知識，掌握知識的內在聯系和縱橫關系，使知識條理化和系統(tǒng)化，并聯系實際，認真思考，發(fā)現問題。同時，教師還要把學生的提問作為經常性的作業(yè)來抓，在提問中學習。通過提問增長知識，提高能力，培養(yǎng)覺悟，真正養(yǎng)成善于思考、敢于提問的習慣。

總之，培養(yǎng)學生提問能力的方法很多，關鍵在于教師要更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，堅持多引導、多訓練，學生的提問便能去粗取精、去偽存真，由會生疑走向會質疑。在引導學生提問的過程中，要防止出現兩種現象：一是“無疑而問”，二是“不思就問”。

在教學中，要積極鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生的提問能力。善不善于提出和思考問題，在很大程度上檢驗一個人是否具有創(chuàng)造才能。作為教師，應該知道學生敢問、會問、善問。這才是教學的真諦和終極目標。