徐前錦

【摘要】沒有規(guī)矩，不成方圓。規(guī)范管理本身沒有錯。學校管理若沒有制度，那教師就沒有前進的方向，沒有標準，教師的工作就沒有了標尺。沒有了管理，學校的工作就會陷入無政府的混亂狀態(tài)。作為學校的管理者，對于教案的檢查與評價也應適應改革，引領(lǐng)教師編寫切實有效的教案，提高教師業(yè)務能力。教案的評價要以促進教師和學生的發(fā)展為宗旨。評價者應當思考審視教案在實際教學工作中實用價值、優(yōu)點和缺點。

【關(guān)鍵詞】教案 規(guī)范管理 檢查 評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0201-02

很多學校，把“規(guī)范管理”作為管理追求的目標。規(guī)范就是凡事有標準，只有統(tǒng)一了標準，才能達到規(guī)范。于是乎，學校便制定了一整套大、全、細的目標管理體系，每位教師在工作中都按標準執(zhí)行，不得越標準半步。

教師的教案理所當然在規(guī)范之列。教學目標、教學重點、教學難點、教學過程、教學反思、教學板書一應俱全，每項內(nèi)容都有詳細的要求。甚至為了確保教案整齊劃一，還發(fā)明了表格式教案，教師寫教案時，只需填空即可。檢查時，先看有沒有缺項，再看內(nèi)容符不符合要求，至于內(nèi)容是否是個人設計，有沒有自己的見解，切合不切合實際，只在教案本上是查不出來的。因此，在教師全都達到規(guī)范之后，教案的優(yōu)劣只有看誰書寫的工整認真，字寫得漂亮了。

這些教案從表面看，書寫工整，條理清晰，教學目標、教學重點、教學難點、教學過程、教學反思、教學板書一應俱全，但是實質(zhì)性的備課內(nèi)容卻很少，而且多數(shù)教案如出一轍，缺乏個性和獨特的見解。這些教案都干干凈凈，看不到如何添加、修改的痕跡。實際上，這是一些教師為應付檢查而抄的教案，有些教師甚至課已經(jīng)上過很久了，還沒有備課。在有些教師眼里，備課等同于抄寫教案，教案抄完了，課也就備完了。許多教師把寫的清晰工整的教案用于領(lǐng)導的檢查。這樣的備課與編寫教案的功能由服務于教學異化為服務于檢查，嚴重違背了管理者的初衷，既不符合教案管理的規(guī)律，也不符合廣大教師的意愿。

教案本身是備課成果的體現(xiàn)，是為教學實踐服務的。教師備課的目的是把課上好，好的教案不僅能提高課堂教學的實效，而且也能提高教師教師分析教材、把握教材、了解學生、預設教學方案的能力，促進教師業(yè)務能力的提高。但是，教案質(zhì)量高低是由教案是否實用，是否符合教學實際，能否取得理想效果決定的，而不取決于教案的具體表現(xiàn)形式。因此，教案的編寫應當根據(jù)教師的實際需要和個人特點來確定，不是所有的人、所有的教學內(nèi)容都得寫具體完整的書面教案不可。那種純粹為了應付檢查而編寫的教案無論其內(nèi)容多么充實，形式多么完整，書寫多么認真，其價值也是非常有限的。

為此，作為學校的管理者，對于教案的檢查與評價也應適應改革，引領(lǐng)教師編寫切實有效的教案，提高教師業(yè)務能力。

教案檢查，是為了管理，更重要的是為了教學。在檢查教案時，檢查的重點不是形式，而是教案的設計。檢查教案的設計是否關(guān)注“以學生發(fā)展為本”的教育思想。教案設計的出發(fā)點和歸宿都是為了促進學生的全面發(fā)展。教案檢查必須關(guān)注教案設計對“以學生發(fā)展為本”的新教育理念的體現(xiàn)。

檢查教案設計是否體現(xiàn)教師的教學風格和個性特征。如果教案本身缺乏個性特色，就談不上教師的創(chuàng)造性勞動和創(chuàng)新精神。所以檢查時不要過分強調(diào)統(tǒng)一要求，一種模式，更要鼓勵、倡導教師編寫各具特色、富有個性的教案，尊重、發(fā)揮教師的個性特色和創(chuàng)新精神。

檢查教案的設計是否注重教學環(huán)節(jié)的安排、活動的組織等大體輪廓。而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，給各種不確定的因素留下足夠的空間，便于教師調(diào)控，有利于課堂動態(tài)生成。這是注重課堂教學的教學方案。

檢查教案的設計是否把握住了教材的重點和難點，是否明確教材內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)，是否了解學生的學習需求，確定“以學生為主體”的原則，從而達到“教”為“學”服務的目的。鼓勵、倡導教師將教案設計變成學案設計，發(fā)揮學生主體作用。

對教師教案的檢查，要打破常規(guī)，分層管理，不同的教師，執(zhí)行不同要求。對青年教師，教案不但要查，而且要查的勤、查的細，重點不是查教案的形式，而是教學過程的設計。對那些工作勤懇、踏實的資深教師、骨干教師，平時不進行檢查，而是每學期把他們的教案作為資料存入學校檔案，供青年教師參考借鑒。這樣，這些資深教師、骨干教師非但沒有因為免檢而放松了自己，反而更激起了他們的榮譽感和責任心，對自己的備課要求更高了。每個教案，每一個過程，每一句話他們都會斟酌再三。而那些青年教師，則以那些資深教師、骨干教師為榜樣，努力向他們學習，向他們看齊，備課更加扎實，水平提升更快。

每一個教案，教學內(nèi)容不同、教學對象不同、執(zhí)教者不同，教學設計也會不同。因此，對教師的教案進行評價，重點要看教師有沒有自己的獨立見解，有沒有異于他人的獨到之處。對教案的評價考核不能單純的以教案文本評定等級，要換之以教案和課堂效果相結(jié)合的評價方式。

教案的評價要以促進教師和學生的發(fā)展為宗旨。評價者應當思考審視教案在實際教學工作中實用價值、優(yōu)點和缺點。教案要有利于促進學生的自主學習和推動學生主動發(fā)展，有利于提升教師的教學理念，有利于更新教學方法。對教師教案的評價要有利于幫助教師改進不足、提升教案實效、提高課堂教學效果。

教案的評價需要不斷提高管理者自身素質(zhì)。評價者自身素質(zhì)不高，觀念陳舊，或?qū)π抡n程、新理念、新教法、新學法、把握不準，了解不夠，憑著個人的主觀意志或傳統(tǒng)方法，對教師的教案進行評價，勢必造成“外行指導內(nèi)行”的結(jié)果，不僅起不到促進教師改進教學方法，提升教學理念，督導教師完成教學目標的作用，還會給教師以誤導，讓教師產(chǎn)生反感。

教案的評價要看過程，更要看結(jié)果。教師編寫教案的最終目的無非是提高課堂教學效果，促進學生素質(zhì)的提高。我們?nèi)绻欢⒃诮處熅帉懡贪傅倪^程，只關(guān)注教師編寫教案層面上，那么教師就會迎合你，將教案編寫放在了教學工作的重中之重，結(jié)果教師把大部分精力放在了編寫教案上（實際是抄襲），而只將小部分精力放在教學和其他過程。這樣的評價能指望提高課堂教學效率嗎？因此，對教師教案的評價我們應該既看過程，也要看結(jié)果。如果我們的評價促使教師是用小部分精力編寫教案，而將大部分精力用在鉆研教材、了解學生、學習理論、借鑒經(jīng)驗、預設方案上，那么我們的評價目的就達到了。

總之，規(guī)范化管理是一種科學的管理，不是機械的、僵化的、教條式的管理，是充滿活力與激情的、釋放個性的管理。規(guī)范與創(chuàng)新并不矛盾，教案的規(guī)范化管理、靈活的檢查方法、務實的評價體系結(jié)合起來，才能使學校教學工作充滿生機與活力，才能推動教師不斷進步，學校不斷發(fā)展！