田德久 薄賀成

【摘要】學(xué)生協(xié)作行為就是學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用對(duì)話(huà)、研討、爭(zhēng)論和互助等形式對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行充分論證，達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為。由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生協(xié)作行為存在著效率較低、對(duì)學(xué)生能力提升力度不夠等問(wèn)題，本文論述了學(xué)生協(xié)作行為的重要性和如何提高學(xué)生協(xié)作行為有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 協(xié)作行為 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0197-02

小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在小組中互助協(xié)作，達(dá)成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，是一種具有豐富內(nèi)涵的教學(xué)組織形式，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)生協(xié)作行為就是學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用對(duì)話(huà)、研討、爭(zhēng)論和互助等形式對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行充分論證，達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為。學(xué)生協(xié)作行為有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和對(duì)學(xué)生之間差異的包容能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，發(fā)揮育人作用。由于受到學(xué)生認(rèn)知能力和教師教學(xué)水平等因素的限制，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生協(xié)作行為存在著效率較低、對(duì)學(xué)生能力提升力度不夠等問(wèn)題，亟待我們認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。所以，幾年來(lái)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生協(xié)作行為進(jìn)行了研究，總結(jié)如下供同仁們參考。

一、明確學(xué)生協(xié)作行為的重要性

“社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摗泵鞔_指出：“當(dāng)所有的人聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，靠的是相互協(xié)作的力量。相互協(xié)作為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：互勉，愿意做任何促使小組成功的事；互助，力求使小組成功；互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而協(xié)作是最好的方式之一?！蓖ㄟ^(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)可以使師生、生生相互了解彼此的見(jiàn)解，拓展思維空間，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

首先協(xié)作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組協(xié)作為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，交流機(jī)會(huì)多于全班，學(xué)生在教師的組織下一起對(duì)話(huà)、研討、爭(zhēng)論和互助，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說(shuō)服別人，在這種心理驅(qū)使下，對(duì)知識(shí)的鉆研就更加深刻；在表述自己觀點(diǎn)的過(guò)程中，還會(huì)使新舊知識(shí)更加交融，從而擴(kuò)大知識(shí)的應(yīng)用層面；還會(huì)通過(guò)別人的觀點(diǎn)來(lái)修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次思維的提高。第三，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力和情感的和諧發(fā)展。同學(xué)們?cè)诔ο嗵幍膮f(xié)作學(xué)習(xí)中，增進(jìn)了彼此間的感情，培養(yǎng)了彼此間的協(xié)作精神，有助于消除學(xué)生間的隔閡、歧視和冷漠，因此協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅直接作用于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且還通過(guò)情感因素促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的提高。

二、提高學(xué)生協(xié)作行為的有效性

1.合理分配小組是提高學(xué)生協(xié)作行為有效性的基礎(chǔ)

合理分配小組是小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生協(xié)作行為的重要保證，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作行為的效果。首先，配置合理化。協(xié)作學(xué)習(xí)小組以4人為一組，男女生搭配均衡，性格內(nèi)向的和外向的分到一起。其次，能力全面化。即一個(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高、中、低層次都有，這樣有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，相互協(xié)作。再次，分工輪流化。小組成員分工做到二周一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與協(xié)作意識(shí)。最后，編碼組合化。統(tǒng)一規(guī)定對(duì)小組四位學(xué)生進(jìn)行編碼。每組的一號(hào)為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織工作；二號(hào)為喜歡發(fā)言的；三號(hào)是較好或一般的學(xué)生；四號(hào)為性格內(nèi)向的，不善表達(dá)或?qū)W習(xí)上需要幫助的學(xué)生。這樣有利于教師分類(lèi)、分批地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；有利于后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)中協(xié)作機(jī)會(huì)的掌握；有利于提高小組協(xié)作學(xué)習(xí)的效率。

2.培養(yǎng)協(xié)作方法是提高學(xué)生協(xié)作行為有效性的保證

古人云：“授人以魚(yú)，供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮。” 在合作學(xué)習(xí)中，既要有分工，又要有協(xié)作。學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)協(xié)作行為的方法就可以達(dá)到事半功倍的效果，教師就可以達(dá)到教是為了不教的目的。

（1）加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)。組長(zhǎng)是一個(gè)小組的核心，組長(zhǎng)能力高低關(guān)系到小組協(xié)作學(xué)習(xí)的成敗，組長(zhǎng)不能“終身制”，能力又不能自然生成。因此，必須加強(qiáng)組長(zhǎng)的培養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)組長(zhǎng)從全局考慮問(wèn)題的方法。組長(zhǎng)是為全組服務(wù)的，考慮問(wèn)題不能從小范圍出發(fā)，應(yīng)從全局著眼，主要看能否推動(dòng)全組的工作。其次，培養(yǎng)組長(zhǎng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)同學(xué)的方法。在組內(nèi)表?yè)P(yáng)一個(gè)同學(xué)時(shí)，要有理有據(jù)，讓大家信服；批評(píng)時(shí)更應(yīng)注意分寸，點(diǎn)到為止，不要激化矛盾。最后，培養(yǎng)組長(zhǎng)組織、安排、協(xié)調(diào)能力的方法。組織安排任何事情要計(jì)劃、有秩序，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)會(huì)演的先說(shuō)先演，不會(huì)說(shuō)不會(huì)演的后說(shuō)后演，促使不同的人得到不同的發(fā)展；協(xié)調(diào)要全面、靈活，如對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)各為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭起表率作用等。

（2）制定協(xié)作規(guī)則。規(guī)則的制定不是讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)固定的協(xié)作模式，而是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作習(xí)慣與協(xié)作技能。學(xué)生發(fā)言規(guī)則，提倡輪流發(fā)言式，按下層生到中層生再到優(yōu)等生的發(fā)言順序，分別說(shuō)出自己的想法、最后形成集體意見(jiàn)。學(xué)生評(píng)價(jià)規(guī)則。對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要先講他人的優(yōu)點(diǎn)，然后再提出不足，這樣使被評(píng)的同學(xué)有成功的體驗(yàn)、有努力目標(biāo)，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生才會(huì)積極性高。限定協(xié)作規(guī)則。協(xié)作交流一般限定五分鐘左右，這樣做的好處是：一方面讓學(xué)生在課堂上有協(xié)作的機(jī)會(huì)；另一方面又避免了無(wú)限制的、毫無(wú)時(shí)間觀念的交流。明確協(xié)作目標(biāo)，在知識(shí)的重點(diǎn)處、疑難處和關(guān)鍵處，圍繞教材內(nèi)容提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作交流。

（3）培養(yǎng)樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。在小組合作交流中，學(xué)生只有學(xué)會(huì)相互尊重、樂(lè)于傾聽(tīng)，才能進(jìn)行有序的協(xié)作交流，避免出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶的局面。首先，學(xué)生心靜是傾聽(tīng)的前提。如果不能做到心靜似水，就不能做到傾聽(tīng)，因此教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的協(xié)作交流的環(huán)境；其次，學(xué)生復(fù)述是傾聽(tīng)的保障。經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述教師的講話(huà)和同伴的發(fā)言，學(xué)生如果沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)和動(dòng)腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解教師和同伴說(shuō)的是什么，不能領(lǐng)會(huì)知識(shí)的本質(zhì)，這樣的“傾聽(tīng)”就等于沒(méi)聽(tīng)；最后，學(xué)生發(fā)問(wèn)是傾聽(tīng)的關(guān)鍵。課上經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)同伴的發(fā)言有什么好的地方、有哪些錯(cuò)誤、應(yīng)該作哪些補(bǔ)充，你有什么好的方法等。

（4）培養(yǎng)認(rèn)真思考的方法。協(xié)作的關(guān)鍵是學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的思考，沒(méi)有思考的協(xié)作是沒(méi)有意義的。重點(diǎn)培養(yǎng)“多元思考法”、“邏輯思考法”和“創(chuàng)造性思考法”。即：采用不同方式和方法、從不同的角度、養(yǎng)成邊寫(xiě)邊思考的習(xí)慣；因果思考法、宏觀到微觀的思考方法、從正面到反面的思考法和從小到大思考法；采用“重點(diǎn)化”與“分類(lèi)”的方法，即：“重點(diǎn)化”方面就是區(qū)別“有用的創(chuàng)意”和“沒(méi)有用的創(chuàng)意”并將各種創(chuàng)意排定優(yōu)先順序，把有用的先挑出來(lái)；“分類(lèi)”就是把性質(zhì)類(lèi)似的創(chuàng)意放在一起，如此才能清楚創(chuàng)意的特色。

3.教師公正評(píng)價(jià)是提高學(xué)生協(xié)作行為有效性的關(guān)鍵

教師評(píng)價(jià)能促進(jìn)組內(nèi)成員的協(xié)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人。

（1）教師評(píng)價(jià)內(nèi)容具體性

教師評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過(guò)程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過(guò)程主要體現(xiàn)在小組是否具有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：①小組成員關(guān)系：學(xué)生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)；②與他人的信息交流情況：信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準(zhǔn)確，理解他人是否有困難、是否相信他人對(duì)自己觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)、是否強(qiáng)烈希望自己與他人存在一致性的情感。③學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：相信學(xué)習(xí)的過(guò)程是快樂(lè)的、學(xué)習(xí)更多的來(lái)自?xún)?nèi)部動(dòng)力。④學(xué)習(xí)中的投入：表達(dá)自己思想和情感時(shí)是否充分、是否有強(qiáng)烈的愿望表達(dá)自己、傾聽(tīng)他人講解是否更認(rèn)真、是否堅(jiān)持不懈完成任務(wù)。⑤問(wèn)題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出、結(jié)果本身的價(jià)值。⑥學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況：學(xué)科知識(shí)的理解與應(yīng)用、交流與解決問(wèn)題基本技能的掌握、研究技能。

（2）教師評(píng)價(jià)方式多樣性

教師評(píng)價(jià)要注重啟發(fā)性。有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生協(xié)作時(shí)，不是急于對(duì)問(wèn)題下結(jié)論，而是給予啟發(fā)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步協(xié)作，拓展學(xué)生的思路，如從不同角度、不同方位再思考一下本問(wèn)題，用不同方法、不同思路解決同一問(wèn)題等，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。反之，如果學(xué)生協(xié)作剛出結(jié)論時(shí)，教師就給予肯定評(píng)價(jià)，這樣既省時(shí)又省力，但學(xué)生就只能停留在“知其然”的水平上，學(xué)生發(fā)散思維能力就會(huì)背抹殺。

教師評(píng)價(jià)要注重激勵(lì)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，因此教師必須對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，提供及時(shí)有效地指導(dǎo)，才能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對(duì)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的協(xié)作態(tài)度、協(xié)作方法、參與程度等進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使小組明確自己努力的方向。

教師評(píng)價(jià)要注重結(jié)論性。小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個(gè)人的智慧，更要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。因此在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生個(gè)人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

教師評(píng)價(jià)要注重多樣性。將口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)和體態(tài)語(yǔ)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，愛(ài)撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠(chéng)的贊語(yǔ)，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情，傳遞教師對(duì)學(xué)生的肯定，引導(dǎo)和期待，是教師一腔關(guān)愛(ài)的真摯流露。這樣的評(píng)價(jià)定能深深打動(dòng)學(xué)生，并能使學(xué)生不斷進(jìn)步。