陳青

【摘要】作文修改一直弊病很多，為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作能力，筆者采取了集體輔導(dǎo)修改式、書面輔導(dǎo)修改式、自我服務(wù)修改式、小組循環(huán)修改式、門診服務(wù)修改式等多種習(xí)作修改的新模式，讓學(xué)生養(yǎng)成了修改習(xí)作的習(xí)慣，在潛移默化中提高了習(xí)作的能力。

【關(guān)鍵詞】作文 修改 興趣

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0093-01

作文的修改，一直是語文老師心頭的痛，費(fèi)時(shí)良多但收效甚微。同時(shí)，由教師單獨(dú)修改作文，弊端不少：首先，這種批改是單向的信息傳遞，缺泛敲擊學(xué)生或震動(dòng)學(xué)生心弦的力量，學(xué)生更多的是在被動(dòng)、消極接受；其次，一般的作文修改時(shí)間較長(zhǎng)，大約要花一周左右的時(shí)間，這時(shí)候，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的積極性和熱情勁已經(jīng)過去，失去了最佳的修改時(shí)間。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確地提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。

總的來說，文章修改有四個(gè)大的方面。首先是要改中心。要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出。二是要改材料。要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等。三是要改結(jié)構(gòu)。要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。四是改語言。就是看有無錯(cuò)別字、病句，標(biāo)點(diǎn)是否正確，還要看遣詞造句是否通順簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確生動(dòng)、妥貼得體。

葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成自己改的能力?！?/p>

一、集體輔導(dǎo)修改式

這種形式，可以在每個(gè)單元的“習(xí)作”訓(xùn)練中用，因?yàn)榱?xí)作中的寫作范圍有規(guī)定，便于開展集體輔導(dǎo)修改。每次習(xí)作后，我必將學(xué)生的草稿一一過目，從中找出一些普遍性的問題。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中所犯的相同毛病，一般不逐一批改，而是把錯(cuò)誤的情況摘記下來，集體輔導(dǎo)修改。學(xué)生通過病例分析，懂得錯(cuò)在哪里，怎樣修改，然后，各自找出文章中的同類錯(cuò)誤，練習(xí)修改。輔導(dǎo)學(xué)生集體修改，要發(fā)揮集體的智慧，讓學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并想辦法糾正錯(cuò)誤。

如：學(xué)生作文中“的、地、得”分不清，經(jīng)常用錯(cuò)。以往批改作文遇到一個(gè)錯(cuò)字一律打“×”畫“∏”，寫上正確的讓學(xué)生訂正。這樣做，不僅相當(dāng)麻煩，而且效果也不理想。往往是前面訂正了，后面又錯(cuò)了，這里訂正了，那里又錯(cuò)了?？梢栽诤诎迳蠈W(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤羅列出來，讓學(xué)生通過觀察、辨別、改正，掌握“的”用在名詞的前面，“地”用在動(dòng)詞的前面，“得”用在形容詞的前面這一規(guī)律。弄清了這一點(diǎn)，學(xué)生就能很快的找到錯(cuò)誤，并減少“發(fā)病率”。

二、書面輔導(dǎo)修改式

小學(xué)生看老師批改后的作文，大多數(shù)先看等第，后看評(píng)語。至于老師修改了哪些地方，為什么要那樣修改，卻很少認(rèn)真注意，用心推敲。為了減少作文批改中的無效勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，批改作文時(shí)，盡量少做書面修改，多做書面輔導(dǎo)。即針對(duì)各個(gè)學(xué)生的具體情況，給他們的作文標(biāo)上符號(hào)，或作修改提示，將學(xué)生經(jīng)過努力能夠修改的地方，留給學(xué)生自己去修改。

學(xué)生作文中的毛病是多種多樣的，有些毛病無法用修改符號(hào)標(biāo)明，就用簡(jiǎn)短的語言作提示，指出毛病在哪，要求學(xué)生修改。給學(xué)生的文章標(biāo)修改符號(hào)、作修改提示要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由易到難，逐步提高要求。比如，訂正錯(cuò)別字，開始直接在錯(cuò)字或別字上標(biāo)上符號(hào)要學(xué)生訂正，進(jìn)而不標(biāo)錯(cuò)別字符號(hào)，只在某句、某節(jié)、某段注明有幾個(gè)錯(cuò)別字，要學(xué)生仔細(xì)查找，自行訂正。

標(biāo)修改符號(hào)，作修改提示，不僅要看文，還要看人，對(duì)不同水平的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。估計(jì)某個(gè)學(xué)生只能對(duì)某個(gè)句子成分不完整有修改能力，就在句子成分的殘缺處標(biāo)上插補(bǔ)符號(hào)，讓學(xué)生補(bǔ)上；而對(duì)段落層次的混亂無法調(diào)整，則由老師調(diào)整后加上修改提示，指導(dǎo)學(xué)生去讀調(diào)整后的文章，體會(huì)調(diào)整前后的差別。對(duì)水平較高的學(xué)生，估計(jì)有能力調(diào)整混亂層次的，老師只作修改提示，由學(xué)生自己去調(diào)整。

三、自我服務(wù)修改式

學(xué)生寫完作文后，我不急于讓他們把作文草稿交給老師，而是安排專門的時(shí)間讓他們讀自己的草稿。學(xué)生朗讀自己的文章，運(yùn)用聽覺器官來辨別、修改。如從感情的強(qiáng)弱、停頓的長(zhǎng)短，查看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確；從語句是否拗口，查看語句是否通順；從語言形式與內(nèi)容的表達(dá)，查看用詞造句是否確切；從內(nèi)容的混雜，前后糾纏，查看段落層次是否分清。至于文章中的錯(cuò)別字，每朗讀一遍都要從字的音、形、義三個(gè)方面查看，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)處或有疑問的地方，隨時(shí)標(biāo)上符號(hào)，通過查閱字典或課本，作出判斷后及時(shí)訂正。

四、小組循環(huán)修改式

俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。這句話同樣適用于寫作上，每個(gè)人都覺得自己寫的文章不錯(cuò)，不知還有哪些地方需要修改，這就需要同學(xué)之間的相互切磋。我按照每次習(xí)作的具體情況或采用自由組合型（即允許學(xué)生選擇與自己關(guān)系好的同學(xué)結(jié)為一個(gè)小組）或采用題材相近組合型。每位同學(xué)在小組內(nèi)將自己的文章讀給組員聽，征求他人的修改意見，以達(dá)到集思廣益，開拓思路，提高修改質(zhì)量之目的。

還有一種小組內(nèi)的活動(dòng)形式就是相互交換文章進(jìn)行修改、點(diǎn)評(píng)，為了表示對(duì)他人勞動(dòng)成果的一種尊重，每個(gè)人用鉛筆在他人的文章上作適當(dāng)修改或加批注，以供他本人參考。通過讀、改他人文章，不僅使自己發(fā)現(xiàn)別人文章中的精華，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且還培養(yǎng)了修改作文的能力。

五、門診服務(wù)修改式

學(xué)生的潛力是無窮的，當(dāng)我們用多種激勵(lì)手段激發(fā)他們修改的熱情，作文水平的提高將更快。因此，我們利用班報(bào)，開展“病文”修改活動(dòng)。在每期的班報(bào)中專門開辟了一個(gè)新的欄目“作文門診部?！痹谶@個(gè)欄目中張貼作業(yè)中的錯(cuò)字、錯(cuò)詞，日記中的病句、段，習(xí)作中的小段落，讓學(xué)生自行選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行修改。當(dāng)學(xué)生將修改好的內(nèi)容上交之后，還會(huì)在第二期的“作文出院部”將文章進(jìn)行刊登，并給這些“小醫(yī)生”頒發(fā)相應(yīng)的證書，以激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

“文章不厭百回改”，在不同的修改方式中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，習(xí)作能力在不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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