【摘要】高校形勢(shì)政策課是思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑，它以國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與國(guó)家的政策為主要內(nèi)容，是一門集知識(shí)性與思想性、系統(tǒng)性與時(shí)效性、歷史性與現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)的思想政治教育課。提高《形勢(shì)與政策》課課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅要明確這門課的學(xué)科定位，更要把握教學(xué)對(duì)象的思想實(shí)際和知識(shí)背景。

【關(guān)鍵詞】形勢(shì)與政策 教學(xué)質(zhì)量 思想性 時(shí)效性

【基金項(xiàng)目】本文系吉林大學(xué)學(xué)科前沿與交叉學(xué)科創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2011QY104；吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目：高校“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)的綜合性機(jī)制與結(jié)構(gòu)性范型研究，項(xiàng)目編號(hào)：2013072。

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0082-01

《形勢(shì)與政策》課是指以國(guó)內(nèi)外形勢(shì)與國(guó)家的政策為內(nèi)容的思想教育。它的基本任務(wù)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)，深刻理解國(guó)家的方針、政策，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

從《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)內(nèi)容來看，這門課明顯區(qū)別于其他思想政治理論課，之所以特殊，是因其教學(xué)內(nèi)容在系統(tǒng)性和時(shí)效性兩方面均要有所兼顧。一方面，《形勢(shì)與政策》課要遵循教育、教學(xué)規(guī)律建設(shè)和管理，從學(xué)科建設(shè)方面應(yīng)體現(xiàn)出系統(tǒng)性與連續(xù)性；另一方面，不能把《形勢(shì)與政策》課當(dāng)作一門純專業(yè)性的專業(yè)課，從教學(xué)內(nèi)容上，它又要體現(xiàn)出明顯的時(shí)效性，其教學(xué)特點(diǎn)就是緊跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生思想實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的政策意識(shí)。

一、把握《形勢(shì)與政策》課教學(xué)對(duì)象的思想實(shí)際

《形勢(shì)與政策》課本身的特性是基于接受這門課程對(duì)象的特殊性而形成的。大學(xué)生不僅具備一定的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，而且一般都具有較強(qiáng)烈的愛國(guó)主義熱情和民族自尊心。隨著中國(guó)國(guó)力的強(qiáng)盛和國(guó)際地位的提高，大學(xué)生的歷史責(zé)任感也在不斷增強(qiáng)，他們對(duì)國(guó)際形勢(shì)、我國(guó)的對(duì)外政策以及國(guó)內(nèi)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r比較關(guān)心、比較敏感。但是，從大學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)來看，他們思維靈活，希望用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦分析問題，因此，大學(xué)生普遍存在的求知心理是排斥空洞的說教，希望教師能夠站在更高的角度和層次分析問題。《形勢(shì)與政策》課的開設(shè)正好滿足了大學(xué)生提高思維能力和政策水平的需要，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面看，《形勢(shì)與政策》課更容易貼近學(xué)生的知識(shí)需求。

筆者在2012-2013學(xué)年上、下學(xué)期的《形勢(shì)與政策》課教學(xué)過程中，第一次課均利用20分鐘時(shí)間請(qǐng)學(xué)生回答幾個(gè)關(guān)于《形勢(shì)與政策》課內(nèi)容設(shè)置的問題。

以2012-2013學(xué)年上學(xué)期為例，《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)新生，筆者提出的問題是：（1）對(duì)于形勢(shì)與政策這門課，你有哪些相關(guān)知識(shí)？（2）你個(gè)人對(duì)于“形勢(shì)與政策”這門課的理解及認(rèn)識(shí)如何？（3）能否提出有關(guān)的問題？

4個(gè)教學(xué)班共994名學(xué)生交回問卷。對(duì)于第一個(gè)問題，83%的學(xué)生表示通過書籍、報(bào)紙、雜志、電視等媒介對(duì)國(guó)內(nèi)外時(shí)事有所了解。對(duì)于第二個(gè)問題，79%的學(xué)生認(rèn)為《形勢(shì)與政策》課很重要，是開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)能力的有效手段；19%的學(xué)生表示《形勢(shì)與政策》課雖然重要，但如何區(qū)別于媒體介紹，如何有深度、有內(nèi)涵是關(guān)鍵所在；2%的學(xué)生認(rèn)為通過其他方式了解國(guó)內(nèi)外時(shí)事即可以滿足他們的知識(shí)需要，《形勢(shì)與政策》課沒有開設(shè)的必要。從提出的問題來看，學(xué)生最關(guān)注的問題均是當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)問題，如中日關(guān)系問題、朝鮮核問題、中美關(guān)系問題、臺(tái)灣問題、黨的執(zhí)政能力與反腐敗問題、構(gòu)建和諧社會(huì)問題等等。從課堂反饋的情況來看，學(xué)生對(duì)于《形勢(shì)與政策》課的期望值比較高，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于時(shí)事的關(guān)注度和敏感度。

二、明確《形勢(shì)與政策》課的學(xué)科定位

1.知識(shí)性與思想性。

《形勢(shì)與政策》課的研究對(duì)象是形勢(shì)與政策。單就形勢(shì)或者政策而言，都是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它同哲學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)均有著密切的聯(lián)系，由于教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，因此從知識(shí)性方面對(duì)于教師的要求是非常高的。同時(shí)，《形勢(shì)與政策》課又是一門思想品德課，必須體現(xiàn)強(qiáng)烈的思想性。從學(xué)科體系方面入手，在課堂教學(xué)中，主要是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)，正確理解政策，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高執(zhí)行政策的自覺性。

2.系統(tǒng)性與時(shí)效性。

這是《形勢(shì)與政策》課在內(nèi)容體系上的顯著特征。因?yàn)樾蝿?shì)與政策本身既是不斷發(fā)展變化的，同時(shí)又具有相對(duì)的穩(wěn)定性。從教育部決定在普通高校思想品德教育課程中設(shè)置《形勢(shì)與政策》必修課以來，教育部社會(huì)科學(xué)司每年定期發(fā)布的《高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》，實(shí)際上起到了課程的教學(xué)大綱作用，但由于這門課時(shí)效性較強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，在考慮內(nèi)容體系的完整性的同時(shí)要兼顧時(shí)效性，提高學(xué)生對(duì)國(guó)際形勢(shì)、我國(guó)的對(duì)外政策以及國(guó)內(nèi)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)識(shí)度和敏感度。

3.歷史性與現(xiàn)實(shí)性。

如前所述，《形勢(shì)與政策》課所涵蓋的內(nèi)容是多方面的，在學(xué)科定位方面，這門課深層次的作用應(yīng)該是使學(xué)生透過各種事件、形勢(shì)的表面了解事件背后的歷史，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。任何一個(gè)國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件都是在歷史必然與現(xiàn)實(shí)偶然雙重因素作用下產(chǎn)生的，《形勢(shì)與政策》課的主要內(nèi)容大都是分析、評(píng)述大學(xué)生普遍關(guān)心、感興趣的問題，了解事件的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是比較容易的，但能夠洞悉事件的來龍去脈，把握時(shí)代的歷史規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感應(yīng)該才是《形勢(shì)與政策》課的設(shè)置初衷。

三、提高《形勢(shì)與政策》課教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)

1.在教學(xué)內(nèi)容上兼顧全局問題與熱點(diǎn)問題。

把握教學(xué)內(nèi)容是《形勢(shì)與政策》課能否教好的關(guān)鍵所在，從宏觀上，應(yīng)該依據(jù)教育部社會(huì)科學(xué)司發(fā)布的《高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十八大精神，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。在具體專題的設(shè)定方面，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的變化，重點(diǎn)選擇長(zhǎng)效性和靈活性相結(jié)合的問題，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，同時(shí)也要考慮到教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論水平。在國(guó)內(nèi)形勢(shì)方面，一般每年上半年可以結(jié)合“兩會(huì)”精神，下半年結(jié)合中共中央全會(huì)精神組織教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)際形勢(shì)方面，緊密和平、發(fā)展、合作的時(shí)代主題，主要關(guān)注我國(guó)與大國(guó)、周邊國(guó)家的關(guān)系。

2.在教學(xué)方法上靈活選擇。

由于《形勢(shì)與政策》課是本科學(xué)生的必修課，學(xué)生多、教師少，教學(xué)基本上都是以大課的形式，根據(jù)這一特點(diǎn)，在我校形勢(shì)與政策教學(xué)實(shí)踐過程中也明確地提出了要“構(gòu)建思想政治教育的課堂主導(dǎo)體系”。由于教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生希望能夠獲取新信息，因此要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，特別是要針對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上存在的某些誤區(qū)加以引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，就要求教師隨時(shí)注意獲取新的知識(shí)，注意資料積累和知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才可能體現(xiàn)出這門課的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。《形勢(shì)與政策》課可以利用的資源是比較豐富的，教師也應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源、資料資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證教師與學(xué)生的適當(dāng)交流，也可以為學(xué)生提供平臺(tái)開展專題討論以及撰寫心得體會(huì)等方式，使學(xué)生有所收獲。

《形勢(shì)與政策》課不是一般簡(jiǎn)單的新聞報(bào)道，更不是文件宣傳，只有具有堅(jiān)定的馬克思主義信念和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心，教學(xué)過程才可能具有激情，對(duì)于教師來說，在教學(xué)的過程中無(wú)疑是需要大量的前期準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)的，只有這樣才有可能做到恰如其分、深入地把握和評(píng)論國(guó)內(nèi)外重大問題，才有可能切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙海月.形勢(shì)與政策教育教學(xué)熱點(diǎn)專題研究[M].吉林大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

陶瑩（1977-），女，遼寧沈陽(yáng)市人，吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師。