帥巍巍

前段時間聽大學(xué)一個同學(xué)說，他們學(xué)校舉行了一個語文教師招聘活動，有很多本科生和研究生前去參加面試。面試時，他們學(xué)校的老師給學(xué)生出了幾道題，其中有一題是：默寫兩首七律唐詩。在20多個面試者中，只有寥寥數(shù)人能夠全默寫出來。有的人寫的是律詩但并非唐朝，有的寫的是唐朝但并非是律詩。同學(xué)一直在抱怨著，現(xiàn)在的學(xué)生基本功如此的不扎實。我也調(diào)侃道：“呵呵，他們更愿意創(chuàng)作。”

現(xiàn)在很多的高中語文教師招聘活動中，很多的時候會讓學(xué)生寫一個教學(xué)設(shè)計。參加面試的也不乏中文系的研究生，但是在看他們的教學(xué)設(shè)計時，我們會發(fā)現(xiàn)他們寫的“教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目的”一欄中，很多參加招聘的學(xué)生運(yùn)用了很多時下時髦的教學(xué)理論，可以寫出很多的教學(xué)方法。當(dāng)問到：“教學(xué)三維目標(biāo)到底是什么”時，卻少有人能夠回答得出。理論名詞大多數(shù)人都知道，但是具體的內(nèi)涵和深層次的探討卻顯得蒼白。

這兩個例子讓我深有感觸，我們的語文教學(xué)真的需要這樣的老師嗎？大談理論，但在對實際問題的操作上卻顯得比較薄弱。只能感慨：知識儲備不夠?；蛟S上面的例子只是一部分，并不代表所有人。但是我的思考是：如果沒有知識儲備，何談做學(xué)問呢？做語文老師亦是如此，不會板書，不會背幾首古詩，何談為人師呢？更何談在學(xué)生中樹立語文老師的威信呢？事實上，我們也知道，這樣的現(xiàn)象不是一個兩個，是普遍存在的。但造成這種現(xiàn)象的原因是我們的老師嗎？答案當(dāng)然不是。曾幾何時，我們的語文老師，我們的研究生和我們的大學(xué)生，他們也是從我們現(xiàn)有的考試制度中走過來的，他們也經(jīng)歷了嚴(yán)格的訓(xùn)練，照說背詩不在話下。但是我們背誦的古詩詞只在考試當(dāng)中運(yùn)用了，在無邊的題海中我們曾經(jīng)戰(zhàn)勝了名句名篇的背誦，但考試一旦結(jié)束，記憶也開始結(jié)束了。

記得曾看過于漪老師的書，她曾大聲疾呼，標(biāo)準(zhǔn)化考試把語文毀了。我們的學(xué)生徜徉在標(biāo)準(zhǔn)化考試的題海戰(zhàn)術(shù)中，不斷地揣摩語文標(biāo)準(zhǔn)答案，不斷地訓(xùn)練，不斷地犯錯，不斷地訂正，永無盡頭。慢慢的學(xué)生對語文的興趣減弱了，在這樣的語文環(huán)境中，學(xué)生是不會對語文產(chǎn)生感情的。杜威說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和他們的生活毫不相干?？荚囈唤Y(jié)束，背誦的東西就會忘記光?！睂W(xué)生是這樣，語文老師也是這樣。老師每天的工作就是批改作業(yè)、評講試題、統(tǒng)計成績、議論年級排名。有的老師在高中仍然在抓學(xué)生練字，小學(xué)的時候讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生本應(yīng)該在相應(yīng)的年齡做相宜的事，現(xiàn)在卻有點本末倒置了，該練字的時候不練字，該探究性學(xué)習(xí)的時候不探究。更讓人心痛的是，很多語文老師卻樂此不疲，沉浸其中。更有甚者，有些語文老師甚至把語文當(dāng)數(shù)學(xué)教，通過訓(xùn)練來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以語文就在練習(xí)考試中學(xué)習(xí)。

教師基本功缺乏除了上述原因外，還有一個特殊的原因——教師的評價體制。現(xiàn)在的學(xué)校都講績效，講效率。對老師的評價不再是看老師的教學(xué)影響力，而是看學(xué)生的考試成績。所以一線的教師忙于應(yīng)付考試，忙著抓指標(biāo)生和后進(jìn)生，而最能夠產(chǎn)生效果的有效方法就是帶著學(xué)生翱翔在題海的戰(zhàn)術(shù)中。教師每天在堆積如山的作業(yè)中埋頭苦干，在三尺講壇上揮灑汗水。這樣的訓(xùn)練雖然在成績上有所建樹，但它不能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，不能調(diào)高學(xué)生的綜合能力?？冃гu價體制使得更多的老師關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而很少在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上下工夫。平日的語文公開課，我們看到的更多的是帶有表演性質(zhì)的課堂，學(xué)生熱烈的討論，教師精美的課件，高科技的使用，先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資料。但你發(fā)現(xiàn)：板書少了，筆記少了，學(xué)生注意力沒那么集中了。公開課表面的熱鬧，卻掩蓋了學(xué)生的走馬觀花。教師的注意力放在了課后的專家點評和教學(xué)探討。現(xiàn)在很多學(xué)校都面臨著一個現(xiàn)狀，教師們都在努力搞課題，評職稱，沒有課題就沒有優(yōu)勢。忙著寫論文，發(fā)論文，忙著申請課題，做課題，但是這些對現(xiàn)實的教學(xué)又沒有太大的指導(dǎo)意義。倒不如讓老師做些實際的事，寫點教學(xué)反思，和學(xué)生一起寫寫下水作文，這些顯然來得實際些。老師的精力也會集中在教學(xué)上。評價體制問題和教師的心態(tài)問題其實也是導(dǎo)致教師基本功不扎實的一方面原因。

筆者認(rèn)為，無論是對于今天的教師還是對于將來走上教學(xué)崗位的教師，加強(qiáng)基本功是一個必要的而且緊迫的任務(wù)。哪些基本功需要加強(qiáng)呢？一是語文教師應(yīng)該加強(qiáng)“三筆”，即鋼筆、毛筆、粉筆；二是加強(qiáng)古文積累；三是要有比較廣泛的閱讀，包括古今中外，文史哲科學(xué)等。杜威說：教學(xué)是買賣，只有人買了，買賣才成功。否則再好的課堂也只是演戲。但是語文教學(xué)不可能成為演戲。我們要讓教學(xué)的興趣愛好直接去影響學(xué)生，這種影響不光是我們顯性的課堂，更重要的是我們教師身上隱藏的“潛課堂”，這種影響也不容忽視。

（作者單位 廣東省中山市第二中學(xué)）

編輯 王振德