岳靜　霍然

【摘 要】本文結(jié)合雙學位綜合英語課程教學實際，分析其教學上存在的弊端，探討適合雙學位特征的教學方法。作者提出雙學位綜合英語教學中，教師應注意交際教學法與傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學法相結(jié)合，以基本功訓練為中心，以靈活多變的交際活動和擴展討論為補充，引進多種行之有效的教學模式，提高雙學位的教學效果。

【關(guān)鍵詞】英語雙學位；綜合英語；教學方法

0 引言

近年來，為了培養(yǎng)跨學科的知識復合型人才，各大高校紛紛都開設了輔修和雙學位專業(yè)。其中，由于英語在社交、貿(mào)易、文化交流中的重要性，英語雙學位成為眾多學生的首選。英語雙學位旨在培養(yǎng)非英語專業(yè)學生具備扎實的英語基礎知識、較強的英語運用能力，使其成為具有輻射多專業(yè)方向的復合應用型人才。魯東大學外國語學院自2008年開設了英語雙學位專業(yè)，課程包括英語專業(yè)基礎課、英語專業(yè)課和畢業(yè)論文。其中專業(yè)基礎課是指綜合英語、聽力、口語、閱讀等專業(yè)基礎綜合訓練課程和英語技能的單項訓練課程。專業(yè)課是指高級英語、翻譯、英美文學等專業(yè)理論課以及商務英語等專門用途的英語知識課程。其中，綜合英語作為一門綜合英語技能課，所占學時、學分比重最大。（從2008年至今，筆者一直任教雙學位的綜合英語。同時教授專業(yè)本科基礎年級的綜合英語。所用課本同為專業(yè)英語綜合教程（何兆熊編）。英語雙學位的開設使非英語專業(yè)的學生感受到一種全新的英語學習氛圍，能夠提高其英語學習興趣，幫助他們打好語言基本功并拓展他們的文化視野。但與此同時，作為一種嘗試性的教學模式，筆者意識到在實行過程中有不少不足之處。對比于專業(yè)英語教學，結(jié)合雙學位專業(yè)學生的特點，筆者從雙學位綜合英語課程教學實際出發(fā)，分析雙學位基礎英語教學上存在的問題，探討適合雙學位特征的教學方法。

1 雙學位綜合英語教學現(xiàn)狀及存在的問題

目前，國家教委尚未對英語專業(yè)雙學位出臺配套的教學大綱，教學計劃和專業(yè)設置完全由各學校院系自行制定。以筆者所在的魯東大學為例，目前雙學位的授課由專業(yè)英語老師擔任，其教材也與專業(yè)英語本科教材相同，授課方式大體與專業(yè)英語一致。但事實上，雙學位學生在英語基礎，培養(yǎng)目標上和專業(yè)學生有本質(zhì)的區(qū)別，單一雷同的教材和授課模式，加上對學生實際需求、學習動機的分析不足，導致了目前的教育模式并不能取得滿意的效果，需要進一步探索和調(diào)整。

傳統(tǒng)的綜合英語授課注重語言基礎訓練與篇章講解分析，重詞匯，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點。教學模式較單一，授課方法陳舊。隨著外語教學改革的深入，教育工作者已經(jīng)普遍意識到傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學模式已經(jīng)不能滿足我國對外語人才的需要，違背了語言教學的規(guī)律，忽視了語言學習過程的實踐性和應用能力的培養(yǎng)。教學模式由傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)法”向“交際教學法”轉(zhuǎn)變。以魯東大學為例，目前，外語學院的綜合英語課堂教學已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，教師注重對學生自主學習的培養(yǎng)，在數(shù)字化教學手段的輔助下，傳統(tǒng)的綜合英語教學模式已經(jīng)被多元化、創(chuàng)新型的實驗教學體系和管理模式所代替，更加注重以人為本、以學生為中心。教學方式更加靈活多變，豐富多彩，呈現(xiàn)了學生自主授課模式（learning by teaching），任務型4P（project 做項目， presentation課堂展示，peer evaluation 同伴評價，portfolio建立學生檔案）教學模式等多種形式。然而，面對基礎比較薄弱，課時明顯（主要指隱性課時）不足的雙學位學生時，許多教學模式卻難以實行。

如專業(yè)綜合英語中的4p教學模式中，學生在隱性學時要做大量的準備工作， 并且任務本身對學生自身的語言素質(zhì)有較高的要求，雙學位學生本身有自己的專業(yè)課程，任務繁重，隱性課時不足，同樣的任務很難做到高質(zhì)量完成，學生經(jīng)常流于應付，力不從心。因此，在課堂授課中教師更傾向于用傳統(tǒng)的課文講授+ classreport的形式。另外，學生由于在本院系有公共英語，有些在大三還開始了專業(yè)英語，使得有些授課活動重復，學生疲于應付。

除以上所述，由于各類資源的限制，雙學位課程設立班級不多，因此班級人數(shù)多，對教學質(zhì)量也帶來了一定的負面影響。

2 明確教學目標，改進授課模式

2.1 了解教學對象，制定教學計劃

要想達到良好的教學效果，首先要了解雙學位學生的需求、學習動機和整體英語素質(zhì)水平，明確教學目標。經(jīng)問卷分析（筆者對2007級2008級兩個班72名同學展開學習需求問卷調(diào)查），大部分同學對英語學習熱情高漲，但公共外語教學的灌輸式授課模式不能滿足他們學習英語的需求，多數(shù)同學意識到自己語音素質(zhì)差，聽說能力較弱，雙學位學習的主要目的是提高自己的語言交際能力，另外超過一半以上的同學表示要取得專業(yè)四級或八級證書，為今后的就業(yè)、考研或出國添加籌碼。在授課的過程中，筆者也注意到雙學位的學生英語水平參差不齊，少數(shù)學生基礎扎實，口語表達能力強，但大部分同學口語差，表達呆板，詞匯量小，對詞匯的掌握不夠靈活，文章的構(gòu)思停留在漢語思維，漢式英語嚴重。

針對這一情況，筆者認為，在雙學位的教學目標中，基礎知識的訓練和強化（語法，詞匯和篇章）和口語交際能力的培養(yǎng)要并重。在綜合英語的授課中應該強調(diào)語言基礎知識和綜合技能的交叉訓練。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學法不能完全摒棄，課文還需進行詳細的分析，講解，借助練習鞏固所學內(nèi)容，從而提高學生運用重點詞語的能力，并提供其對篇章結(jié)構(gòu)分析的能力和文章的文體、修辭等鑒賞能力。同時，設計多種教學活動，提高學生的興趣，適當降低課本的難度，刪減總單元數(shù)，留出更多的時間讓學生參與自主性和任務型教學設計。

2.2 教學設計與授課模式

為避免和大學公共英語的授課活動重復，教學設計要盡量新穎，使每個學生都充分參與到互動教學。在課文講解中，不應一味注重語言知識的學習，而是要引導學生轉(zhuǎn)變學習思路，把握篇章整體結(jié)構(gòu)，給學生留出更多的時間思考，提問，討論，引導學生加深文章的理解和對相關(guān)話題的見解，從而提高學生的表達能力。為創(chuàng)造輕松愉快的學習氣氛，保證課堂內(nèi)容的趣味性，課堂上貫徹“精講多練”的原則，設計多種教學方法。如在任務型教學法的指導下，讓學生分組做classreport，引導學生涉獵多種內(nèi)容，如校內(nèi)新聞報道、國內(nèi)外實事報道、娛樂新聞報道，讀書心得，影視評論，游戲、笑話等。采取對話，講述，戲劇表演等多種形式，使全體學生能夠?qū)嵺`英語，感知和體驗英語，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)和合作精神。處理難度不大的課文，也可以嘗試learning by teaching 的方式，分組讓學生自主授課，激發(fā)學生的學習動力。作為課堂活動的主導者，老師要具備較好的口語表達能力和駕馭課堂的能力，能對學生的任務作出積極中肯的評價并做適當?shù)难a充。

學好一門語言，僅靠課堂授課是遠遠不夠的，在課外，學生要進行大量聽說訓練。為了提高學生學習英語的熱情和興趣，筆者每兩個周會推薦學生一部經(jīng)典英文影片并要求他們在次周發(fā)表影評，同時，指引他們模仿一些語速適中電影片段，在提高英語學習熱情的同時提高他們的語音。為了不占用學生太多的專業(yè)課時間，教師不應布置太多的書面作業(yè)，可以讓學生采取寫札記的方式，大量摘抄模仿優(yōu)秀篇章。

2.3 評價和考核

在學生的考核體系和評價體系中，按照傳統(tǒng)的專業(yè)英語模式，其考試成績分兩部分（平時30%期末70%），這種評價方式并沒有把英語的實際運用能力納入考察重點，因此課堂上的各種任務型活動和口頭表達訓練得不到學生應有的重視。形式上，雙學位綜合英語試卷和專業(yè)綜英大體一致，在難度上有所降低，以詞匯、閱讀和（下轉(zhuǎn)第187頁）（上接第184頁）寫作為主，和公共外語考試模式基本重疊，考查效果并不理想。為此，筆者主張上調(diào)平時成績的比例，激發(fā)學生課堂活動參與的熱情。另外，期末試卷不應簡單參考專業(yè)英語試卷，應該結(jié)合學生的實際水平，創(chuàng)造多種形式多維度考查學生的英語能力，在此過程中，為避免和大學公共外語考試模式重疊，考查重點要突出，應以聽說和寫作為主。只有這樣，才能幫助學生認識自己真實的英語學習狀況，有針對性的改進學習策略，明確學習目標，同時督促教師針對他們的特點采取相應的措施，改進英語教學。

3 結(jié)語

通過分析英語雙學位學生的學習動機，了解其英語實際運用能力，通過自身的教學實踐，作者提出綜合英語課堂教學的設計一定要以其特殊性為前提和先決條件。授課中教師首先應分析學生的學習動機需求，明確教學目的。作者指出綜合英語教學中應強調(diào)語言基礎知識和綜合技能的交叉訓練。只有這樣，教師才能更恰當?shù)倪\用教學方法，創(chuàng)造多種教學手段，保證教學效果。培養(yǎng)“專業(yè)+英語”的復合型人才是本校在適應社會需要復合型人才和英語社會化的大背景下做出的積極探索。隨著人們對這種培養(yǎng)模式的關(guān)注，教學理念、教學方法、教師隊伍建設的不斷完善，相信未來的雙學位教學將有更廣闊的前景。

【參考文獻】

[1]蔡基剛.大學英語綜合課教學新模式探索[C]//高校基礎英語教學.胡文仲，北京：外語教學與研究出版社，2006.

[2]高艷芳，胡桃元.開展雙學位教育，培養(yǎng)復合型人才[J].華東交通大學學報，2005（1）.

[3]姜穎婷.綜合英語課堂教學中的交際教學法[J].教育與教學研究，2009（8）.

[4]梁麗，劉好.七校聯(lián)合培養(yǎng)雙學位人才的探索及反思[J].黑龍江高教研究， 2008（7）.

[5]宋敏，劉瑾玉.“專業(yè)+英語”雙學位培養(yǎng)模式之研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報：社科版，2005（4）.

[6]唐燕玲.論創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)與綜合英語教學改革[J].外語與外語教學，2008（8）.

[責任編輯：曹明明]