陳紹剛

摘 要：課堂教學(xué)是沒(méi)有彩排的，每一次都是現(xiàn)場(chǎng)直播，都有可能出現(xiàn)一些教師意想不到的事情， 這些“節(jié)外”生出來(lái)的“枝”如果處理不好，就會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，學(xué)會(huì)如何處理課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”就顯得十分重要而且必要。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；討論；轉(zhuǎn)彎；坦誠(chéng)；幽默

課堂教學(xué)是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，不論教師課前準(zhǔn)備得多么充分，都可能出現(xiàn)一些教師意想不到的事情。尤其是氣氛活躍的課堂，出現(xiàn)“意外情況”的頻率會(huì)更多。這些“節(jié)外”生出來(lái)的“枝”如果處理不好，就會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，機(jī)智而巧妙地處理這些“節(jié)外生枝”，把干擾因素轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的資源，讓一次次的“節(jié)外生枝”開(kāi)出一朵朵絢麗之花。要達(dá)到這個(gè)層次，語(yǔ)文教師須注意以下幾點(diǎn)。

一、耐心引導(dǎo)，善用討論

新課標(biāo)理念下的課堂是動(dòng)態(tài)的、平等的，有些課堂的問(wèn)題生成是教師在教案預(yù)設(shè)時(shí)不會(huì)也不可能預(yù)見(jiàn)到的。這時(shí)，我們可以把課堂上突發(fā)的意外作為教學(xué)資源，通過(guò)耐心的引導(dǎo)、積極的討論，化被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)教學(xué)。在《小攝影師》的教學(xué)中，我讓孩子們先將課文讀一讀，不到一分鐘有一個(gè)學(xué)生就舉起了手，我很生氣，這么快他不可能讀完全文?？煽匆?jiàn)大家都還在認(rèn)真地讀著，我也不便批評(píng)他。待大家都停下來(lái)時(shí)，我示意他站起來(lái)。他說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這個(gè)小男孩太沒(méi)禮貌了。”

一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了。于是，我說(shuō)：“是嗎？你從哪兒可以看出他沒(méi)禮貌？”

“從‘一個(gè)小紙團(tuán)飛到了桌子上這句話可以看出，他怎么可以把紙團(tuán)扔在高爾基的桌子上呢？”他回答道。

“那你們是怎么看的呢？”我問(wèn)其他同學(xué)。

“他不是沒(méi)禮貌的孩子，課文中寫(xiě)到他的紙團(tuán)上說(shuō)‘親愛(ài)的高爾基同志，我認(rèn)為這個(gè)稱呼說(shuō)明了他是很有禮貌的?！币粋€(gè)孩子說(shuō)。

另一個(gè)孩子說(shuō)：“從課文中那個(gè)‘您字也能證明小男孩有禮貌?！?/p>

……

教室里安靜了片刻，孩子們又把課文認(rèn)真地讀了讀，想要從文中找到答案。

不一會(huì)兒，一個(gè)小女孩舉起了手說(shuō)：“我知道為什么了——因?yàn)闀?shū)中說(shuō)‘高爾基經(jīng)常坐在窗子旁邊工作說(shuō)明高爾基很忙，可能沒(méi)時(shí)間看信喲。”

一個(gè)孩子說(shuō)：“可能是因?yàn)楦郀柣ぷ魈?，他的秘?shū)又不讓小男孩進(jìn)去，所以，小男孩只能把紙團(tuán)扔進(jìn)去了?！?/p>

……

課堂上，孩子們討論激烈，而且說(shuō)得有憑有據(jù)。

我得感激那個(gè)提出問(wèn)題的孩子，是他創(chuàng)造了一個(gè)讓大家解讀文本的平臺(tái)，是他讓我們的課堂變得更加精彩。試想，如果我們引導(dǎo)者不將孩子們提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，只按我們預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行，結(jié)果當(dāng)然會(huì)大相徑庭。

二、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎

教學(xué)中有的節(jié)外生枝會(huì)使教師感到自己的尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)、感情受到傷害、威信受到損傷，因而有的教師便采取居高臨下、以牙還牙的方式對(duì)待當(dāng)事人，這是絕對(duì)錯(cuò)誤的。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心與理解，促使學(xué)生自我教育。遇到這種對(duì)抗性的突發(fā)事件，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)的是——轉(zhuǎn)彎。在這種“以柔克剛”的寬容處理下，沖突會(huì)化解，學(xué)生也會(huì)重新思考自己的行為，悄悄地修正自己的錯(cuò)誤。

三、坦誠(chéng)以待

教師即使在課堂外做了最萬(wàn)全的準(zhǔn)備，但有時(shí)也難免出錯(cuò)。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變，加以補(bǔ)救。一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話一說(shuō)完或者板書(shū)剛寫(xiě)完，老師就已經(jīng)意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況，教師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你們真了不起，老師說(shuō)錯(cuò)了你們一下子就聽(tīng)出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說(shuō)就可以了?！被蛘摺澳銈冋媪瞬黄?，老師寫(xiě)錯(cuò)了你們一下子就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫(xiě)就可以了”。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)老師需要自己幫忙，那勁頭就來(lái)了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使自己的學(xué)生更聰明；第二種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)雖然沒(méi)有意識(shí)到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入到下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識(shí)到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救，可以跟學(xué)生這樣說(shuō)：“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說(shuō)的，現(xiàn)在你們聽(tīng)一聽(tīng)這樣說(shuō)對(duì)嗎？”或“剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，老師是這樣寫(xiě)的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫(xiě)對(duì)嗎？”這樣既輕松又糾正了錯(cuò)誤。

四、巧用幽默

演講家雷麥曼說(shuō)：“用幽默的方式引出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃屓私邮??！蔽以型窘舆^(guò)一個(gè)班，第一天去上課時(shí)，上課鈴已經(jīng)響過(guò)了，學(xué)生還吵吵嚷嚷，還有一個(gè)虎頭虎腦的男孩抬起眼迎著我的目光，滿不在乎地在桌面上不停拍打。我當(dāng)時(shí)壓下怒火，淡淡微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，非常感謝大家對(duì)我的熱烈歡迎，你們看，連桌子也為我鼓掌歡迎！”全班一陣笑聲。拍打聲停止了，那個(gè)孩子稍帶不安地端坐著身子。這次意外事件的處理，使我充分體驗(yàn)到幽默的偉大作用。

課堂教學(xué)是沒(méi)有彩排的，每一次都是現(xiàn)場(chǎng)直播，所以，學(xué)會(huì)如何處理課堂上出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”就顯得十分重要而且必要。面對(duì)各種各樣的突發(fā)情況，教師一定要保持清醒的頭腦和寬容大度的心態(tài)，正視偶然因素給課堂造成的“不順”，敢于打破課堂的“預(yù)設(shè)”，以教學(xué)的機(jī)智撐起蕩漾在波濤中的課堂之舟，使師生在愉悅的體驗(yàn)中抵達(dá)認(rèn)知的彼岸。

（作者單位 江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 楊兆東