蔣慧玲 周梅芝 何艷霞

基金項目：本論文是廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目《民辦高校英語專業(yè)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式初探》的階段成果之一。

摘要：當(dāng)今知識大爆炸的時代，任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學(xué)習(xí)者，因此，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為學(xué)習(xí)的本質(zhì)、成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。為順應(yīng)時代的發(fā)展、科技的需要，本課題小組在廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目的支持下，通過志愿者招募、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、訓(xùn)練測試等方式就英語聽力自主學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀對廣西外國語學(xué)院12級英語專業(yè)本科的56名志愿者進(jìn)行了長達(dá)一年的跟蹤調(diào)查，重點強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和深入了解學(xué)習(xí)策略的重要性，讓聽力學(xué)習(xí)更具高效性。

關(guān)鍵詞：英語聽力；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

一、引言

自“自主學(xué)習(xí)”被引入二語習(xí)得后，教育界對自主學(xué)習(xí)的概念有多種多樣的解釋。其中，龐維國認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在動機(jī)、元認(rèn)知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，他的學(xué)習(xí)是自主的，表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立、主動分析自己的學(xué)習(xí)需要、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)速度、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和評價整個學(xué)習(xí)過程。[5][6]對于學(xué)習(xí)策略概念的確定，不同的心理學(xué)家和教育家有不同的看法。綜合不同觀點，學(xué)習(xí)策略可以說是任何旨在提高學(xué)習(xí)的效果和效率，而有意識地采用的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。[2]典型的學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和資源管理策略。

二、研究背景及目的

20世紀(jì)50年代，自主學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)研究的一個重要課題。[3]外語教學(xué)界對自主學(xué)習(xí)的討論始于70年代中期。其后，西方英語教學(xué)中風(fēng)起云涌地研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)理論應(yīng)用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中。我國在這方面的研究起步比西方晚，1991-2000年是我國自主學(xué)習(xí)研究的初期，2001年以來，我國步入發(fā)展階段。[4]現(xiàn)如今在英語專業(yè)和非英語專業(yè)都有較多的研究，對聽力自主學(xué)習(xí)的情況調(diào)查，實踐探索，能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和能力高低關(guān)系及多媒體輔助等都有了研究。

根據(jù)2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。給英語專業(yè)的學(xué)生在英語聽力自主學(xué)習(xí)提供更適合自己，效率更高的學(xué)習(xí)策略。”[8]本校教育教學(xué)實際情況為：英語專業(yè)人數(shù)多，學(xué)校升本年限短，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚，新生自主學(xué)習(xí)能力差，對學(xué)習(xí)策略不了解或了解少，不懂如何正確的使用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。因此，本文旨在分析我校英語專業(yè)聽力自主學(xué)習(xí)的策略認(rèn)知和使用情況。

三、研究意義、內(nèi)容及方法

（一）研究意義

該論文研究的意義是從學(xué)生角度了解自主學(xué)習(xí)的概念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)識學(xué)習(xí)策略，學(xué)會選擇適合自己的聽力學(xué)習(xí)策略以及有效的提高自己的聽力自主學(xué)習(xí)效率。

（二）研究問題

（1）民辦高校英語專業(yè)學(xué)生是否重視自主學(xué)習(xí)？如何提高自主學(xué)習(xí)能力？

（2）民辦高校英語專業(yè)學(xué)生是否了解聽力學(xué)習(xí)策略？有使用學(xué)習(xí)策略聽聽力嗎？是否正確使用學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略有哪些？

（三）研究設(shè)計內(nèi)容

本研究受試的主體是廣西外國語學(xué)院2012級英語本科班中自愿參與研究的52名同學(xué)。

數(shù)據(jù)通過調(diào)查問卷、課堂測驗、測試分?jǐn)?shù)等方面獲取。主要做法有：（1）對全體12級英語專業(yè)同學(xué)及教聽力課程的教師做調(diào)查問卷和視頻采訪，統(tǒng)計調(diào)查問卷和采訪內(nèi)容的數(shù)據(jù)。（2）招募志愿者。志愿者需要通過自主學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)只是傳授聽力自主學(xué)習(xí)策略和方法。課程持續(xù)9周，每周一節(jié)課，（時長共90分鐘），其中第一周和第九周為聽力測試。（3）抽查志愿者自主學(xué)習(xí)完成的作業(yè)效果，并分析數(shù)據(jù)。（4）對志愿者第一周課堂測試、第九周課堂測試及專業(yè)四級考試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。（5）定期收集受試者學(xué)生的心得體會。（6）統(tǒng)計分析和總結(jié)所有數(shù)據(jù)。

四、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

本課題組成員對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)果顯示為：

1.59.18%的同學(xué)對聽力感興趣，64.63%的同學(xué)認(rèn)為在大一這一學(xué)年自己英文聽力進(jìn)步不大。

2.大部分同學(xué)對課外英語“精聽”所花的時間沒有計劃，都是有時間就練習(xí)，并且課外“泛聽”時間少。

3.超過50%同學(xué)認(rèn)為老師所給予的學(xué)習(xí)壓力最能讓自己堅持練習(xí)聽力。

4.43.54% 沒有制定學(xué)習(xí)計劃，36.73%有制定學(xué)習(xí)計劃，但是沒有根據(jù)自己的實際情況調(diào)整計劃。

5.68.03%會在聽力時會受到周邊事物的影響。

6.對于“你的學(xué)習(xí)英語聽力方法是？”這一簡答題，大多數(shù)同學(xué)的回答是：通過多看美劇，多積累詞匯，多聽VOA，BBC，CNN及英文歌，或者多聽參考資料的練習(xí)來提高聽力。

這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果說明本校英語專業(yè)本科的學(xué)生對聽力自主學(xué)習(xí)策略不甚了解，但學(xué)習(xí)方式還是多樣化的。

五、影響英語專業(yè)聽力自主學(xué)習(xí)的因素

本課題組成員通過對比分析及實際的體驗和觀察，認(rèn)為影響聽力自主學(xué)習(xí)的因素很多，但主要表現(xiàn)為以下幾點：

1.對英語聽力沒興趣；

2.不懂充分利用學(xué)習(xí)用具；

3.語法知識儲備少，詞匯量不夠大；

4.語音知識掌握不透徹；

5.英語背景文化知識的缺乏；

6.聽力技巧缺乏，教師教學(xué)模式僵化。

六、提高聽力自主學(xué)習(xí)策略的有效方法

針對聽力技巧缺乏這一塊內(nèi)容，本課題組從認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略及資源管理策略三個典型策略入手，讓學(xué)生能從這三大策略中找到適合自己的方式不斷練習(xí)，以便更有效地提高自己的英文聽力基礎(chǔ)。

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略分為三小點，即復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。其中復(fù)述策略是為了保持信息，多次重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把注意力主要放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并復(fù)述聽力材料的大概內(nèi)容。[2]重復(fù)聽聽力材料，邊聽邊寫，把內(nèi)容大致聽懂并書寫大概內(nèi)容時就可對照標(biāo)準(zhǔn)答案補(bǔ)充自己沒有把握的微末細(xì)節(jié)，再重新聽一遍。雖然有27.21%的同學(xué)認(rèn)識到多聽的重要性，但是只有1.36%（也就是2名同學(xué)）能重復(fù)聽同一材料直到聽懂大致內(nèi)容為止。21.09%的同學(xué)沒有自己的聽力學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略針對同學(xué)語音薄弱環(huán)節(jié)和掌握聽力材料的大意有極大的幫助，因此在學(xué)習(xí)聽力時應(yīng)該多使用復(fù)述策略。第二個策略是精細(xì)加工策略。該策略是將聽力時所聽到的內(nèi)容和自己原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系，進(jìn)而做題時就可預(yù)測聽力的答案并做到舉一反三。例如：The APEC Summit will be held in ？ A.Japan B.South Korea C.the United States D.Australia 此題目只要把握聽力材料的第一句主題句，聽到關(guān)鍵詞即可選擇B。因此，要求同學(xué)們在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時，更多了解科技，文化，政治，經(jīng)濟(jì)等方面的重大事件，拓寬自己的知識面。第三個是組織策略。該策略是整合所學(xué)的新知識并理清新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。例如：在做專業(yè)四級聽寫時，很多同學(xué)在二次，三次甚至四次聽寫同一內(nèi)容都還出現(xiàn)相同錯誤，這說明在組織知識時，沒有把知識漏點進(jìn)行歸類和概括?？梢允褂昧刑峋V、利用表格和圖片等方式把錯誤類型歸類并使用復(fù)述策略對知識點進(jìn)行及時復(fù)習(xí)。

（二）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是美國心理學(xué)家弗拉維爾提出的。其概念就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知分為計劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。關(guān)于計劃策略，是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)算結(jié)果、可能出現(xiàn)的問題，選擇策略以及解決各種問題的方法。[2]然而本課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在147人中，43.54% 沒有制定學(xué)習(xí)計劃。說明部分同學(xué)對計劃策略沒有了解和掌握。因此，可以讓老師教導(dǎo)學(xué)生如何制定計劃，并強(qiáng)調(diào)計劃的重要性。監(jiān)控策略即正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，根據(jù)一定的認(rèn)知目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，及時評價、反饋自己認(rèn)知活動的結(jié)果與不足。從問卷調(diào)查和所搜集的心得體會顯示：147名同學(xué)都能夠大致了解自己聽力水平的欠缺和不足。79.19%認(rèn)為語音水平一般，76.19%認(rèn)為詞匯方面掌握程度一般，63.27%認(rèn)為語法知識掌握程度一般，53.06%認(rèn)為自己對英美國家背景文化知識掌握很差。這說明英語專業(yè)學(xué)生對自己的程度認(rèn)知把握較好。但是大多同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)考試中就很少會對具體的認(rèn)知知識進(jìn)行反思和監(jiān)控。因此，這也需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)監(jiān)控策略的重要性，讓同學(xué)們在考試后和平時學(xué)習(xí)后利用一定課堂或者的課外時間去感受和及時評價、反饋自己對認(rèn)知活動的不足。調(diào)節(jié)策略是對認(rèn)知活動的結(jié)果進(jìn)行檢查，如果發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。然而調(diào)查中36.73%的同學(xué)有制定學(xué)習(xí)計劃，但是沒有根據(jù)自己的實際情況調(diào)整計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于課堂測試中重復(fù)做過的相同試題，其總正確率依舊不高。因此，要求同學(xué)們在聽力過程中，如果遇到聽不懂的現(xiàn)象時要重復(fù)聽，直到能把內(nèi)容聽懂為止，不要刻意追求聽力數(shù)量而忽略了質(zhì)量。當(dāng)注意力不集中和感到疲勞時應(yīng)適當(dāng)休息，學(xué)會對計劃進(jìn)行合理的、科學(xué)的調(diào)節(jié)。

（三）資源管理策略

資源管理策略分為時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略和尋求資源管理策略。時間管理策略就是要求同學(xué)合理安排時間，利用零碎的時間高效學(xué)習(xí)。從課堂的兩次測驗結(jié)果來看，53名志愿者都能夠在測試時間完成相應(yīng)的測試內(nèi)容，但僅就平時的學(xué)習(xí)計劃來看，36.73%的同學(xué)沒有根據(jù)自己的實際情況調(diào)整計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，這說明時間管理策略沒有得到充分的利用。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略指學(xué)習(xí)總是要在一定的場所內(nèi)進(jìn)行。就課堂隨機(jī)抽查52名志愿者的作業(yè)完成情況來看，2/3的志愿者沒有自主自覺完成作業(yè)，然而從學(xué)生對本課堂的學(xué)習(xí)評分和心得體會來看，同學(xué)們在固定學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)還是有一定成效的。尋求資源策略包括學(xué)習(xí)資料和人力資源。通過對52名志愿者中已通過專四考試的同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)訪談得知她對本課題的課堂很支持，她說：“感謝學(xué)姐這個聽力課堂，讓我對聽力非常重視，專業(yè)四級也在重視聽力的前提下拿到了合格證書?！币虼耍菊n題課堂上“教師”（由高年級學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生志愿者擔(dān)任）所提供的聽力方法、聽力資源以及不斷地強(qiáng)調(diào)聽力的重要性對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了很好的效果。在調(diào)查問卷中，30.61%的同學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力，29.25%通過圖書，60.54%通過工具書和網(wǎng)絡(luò)工具詞典等來進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)和提高。這說明同學(xué)們對尋求資源管理策略了解比較充分。

七、結(jié)果與討論

研究表明，大多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)都很重視，但是自主學(xué)習(xí)能力有待提高。學(xué)習(xí)者受“應(yīng)試教育”及“填鴨式教育”影響太深，自主學(xué)習(xí)行為和自己所制定的計劃跟不上，學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)策略還缺乏了解或沒有非常嚴(yán)格的執(zhí)行學(xué)習(xí)策略。因此，我們認(rèn)為可以要求老師利用課堂、課后等時間，用講座，網(wǎng)絡(luò)，第二課堂開辟等形式教授學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的模式，而同學(xué)們也可以利用網(wǎng)絡(luò)、課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等方式了解自主學(xué)習(xí)策略，雙管齊下找到適合自己的學(xué)習(xí)策略并堅持使用。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果有緊密關(guān)系，首先，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略不了解、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者不適合、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力差等原因都會影響學(xué)習(xí)效果；其次，要加深對認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略的了解，特別是認(rèn)知策略的復(fù)述策略和組織策略及元認(rèn)知策略的監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。因此，我們要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和深入了解學(xué)習(xí)策略的重要性，讓聽力學(xué)習(xí)更具高效性。

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