摘要：主體性 教學模式是從學生的主體性出發(fā)，以新的課程改革為背景，從思維上、教學上及課堂授課模式上來發(fā)揮學生的主體性，逐步培養(yǎng)學生的主體精神，增強學生的創(chuàng)造能力，以適應未來教育學課程改革及基礎教育發(fā)展的需要。

關鍵詞：新課程改革；主動學習；積極思維；主體性教學

教育學的發(fā)展及在教學實踐中的應用還有許多不足，而對教育學教育者來說，如何從教學方法的創(chuàng)新與嘗試中，實現(xiàn)對課程教學效果的提升一直是當前教學模式探討的主要話題。國家對教育體制改革的推進，對教育學的改革注入了指導，也為教學模式創(chuàng)新提供了機會?；诖?，針對教育學教學模式的探索與實踐，本文將從教育學的主體性上來進行闡述，以期對同行有所幫助。

一、主體性教學的理論依據(jù)

從人的本質屬性來看，主體性是顯著特征之一。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中強調“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”，對于受教育者應該由自己來教育自己，由此得出了引領教育科學發(fā)展的新的課題。主動性就是對自我學習的職責的承擔，從自我認識上來實現(xiàn)對自己的教育活動?？梢?，對于課堂教學過程，教師只是 課堂教學的組織者和主導者，對于課堂知識的傳遞取決于學生自己的主動性，學生從自我學習中獲取有益的方法，并從學習中探究和創(chuàng)造。教育學在教育實踐中存在一定的問題，而多與學生的主動性有關，未能充分發(fā)揮學生的主動性，忽視了在教學實踐中對學生自主性的啟發(fā)。傳統(tǒng)的知識傳授將重心放在課程知識的展示上，而新課程標準強調，教學是引導學生質疑、調查、探究的過程，而對于學生的自主學習及參與性的激發(fā)是改進教學方式，增進教學效率的關鍵。因此，從教育學的教學實施中，我們應該注重學生的主體性特征，并能夠從教學實踐中增強學生的興趣，帶領學生從自主學習中提高教學質量。

現(xiàn)代心理學表明，對于心理發(fā)展是一個人的自我建構過程，教學活動就是學生自我建構的過程，也是啟發(fā)學生主體性，促進學生自我發(fā)展的有效途徑。關注學生的自主性，積極發(fā)揮學生的主體參與性是當前教育改革的重要課題，也是各位教育學者關注的焦點。如布魯納、杜威、蘇霍姆林斯基等人，都倡導從教學活動中啟發(fā)學生的主體性。杜威強調學生主體經驗的積極改造；布魯納強調學生自主學習，自主區(qū)概括和獲取知識；布魯姆強調人人都是學習者等。由此可知，對于教育活動，學生作為學生主體應從自身的學習、體驗及自主合作中來分享學習。作為課堂教學的主人，學生在課堂氛圍的激活上，應該成為課堂活力的主體，教育學是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的學科，加大對教學活動中學生主動性的引導，能夠從教與學的構架中促進教學目標的轉化，幫助學生個體意識和自覺行為的養(yǎng)成。

二、主體性在教育學教學模式中的應用及實踐

教育學在教學模式的構建上，以主體性來改善教學程序，從激發(fā)學生的感性體驗來上升為原理的理解，能夠從理論的形成和觀念的運用中增進課堂效率。

（一）注重學習動機的激發(fā)，促進學生主動參與

動機是行為的主因，對于學習實踐活動來說，學習動機是體現(xiàn)學習欲望和積極性的關鍵，也對學習效果至關重要。為此，在主動性教學模式下，要善于從學習動機的把握和激發(fā)上，結合課堂學習來靈活運用，促進學生主動參與到學習實踐中。學者薩奇曼就孩子的求知欲進行過探索，并從孩子的興趣上激發(fā)對自然的探索精神，從而增進學習動機?？梢?，對于動機的激發(fā)需要具備必要的心理學知識，正如潘菽在《教育心理學》中強調“必須采取相應措施，把學習動機激發(fā)起來。也就是說，要利用一定的誘因使已經形成的學習動機由潛伏狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使他們成為實際上起推動學習的內部動因，從而調動起學習積極性來解決當前的任務，并使已形成了的學習動機不斷地得到鞏固、加深和提高?！睂τ诮虒W過程中學生動機的激發(fā)，不僅有助于增強學生的內在學習力，還能夠從學習主動性上轉變自主意識，為課程教學創(chuàng)造良好的心理開端。對于如何激發(fā)學習動機，主動性的激發(fā)是為了參與到教學中。教師在構建課堂教學模式上，應該從學生學習、生活，以及思維上發(fā)現(xiàn)其主體需求。以教育學為例，在了解社會對學生的需求及學生對課堂學習的基本實際上，從內心期許上來激發(fā)動機，如對某一教育現(xiàn)象的質疑，對某一社會問題的啟發(fā)，對學生某一愿望的達成，都可以作為誘因來啟發(fā)學生的積極思維，主動探討，從而增進課堂學習動機，確保學生能夠參與到課堂教學實踐中。

（二）結合校園生活來增進學生的體驗與教育實踐

理論來源于實踐，對于學生教育活動，更需要從學校的生活體驗中來增進實踐信心。教育學是建立在教育理論和教育實踐基礎上的科學，其經驗的獲得、內化與激活，離不開具體的實踐活動。因此，從課堂教學模式上，積極為學生營造體驗的機會，讓學生能夠從自我的想象、體悟、移情、慎思中激發(fā)心理的碰撞與交融，從而對經驗獲得再發(fā)現(xiàn)。主體體驗是伴隨著主體感性認識來展開的，對于課程教學中的個體體驗，需要從知識架構的比較、分析、綜合、抽象、歸納中來探究事物的本質與歸屬?？梢?，對于體驗性學習是建立充分的實踐體驗基礎上，才能更好的促進新課程的改革，才能有助于增強學生的感性認知。以教育學教學中的感性體驗為例，對于一般性的實驗材料或教學案例，這些材料能夠代表教育領域中的典型形象，也能夠符合學生的心理、思維習慣，而對于呈現(xiàn)方式來說，應該結合現(xiàn)代化教學手段，改進教育學知識結構的展示策略，以動態(tài)性、趣味性以及直觀性的方式來增進學生的參與意識，豐富學生的感性體驗，激發(fā)學生的主體性。

（三）注重對概念及原理的探討，樹立科學價值觀

對于教學中的知識點及重點，多于相關學科的概念及原理有關，而對于抽象的理論，在理解上都不能立桿見影，而需要從逐步深化與感知中形成對本質的把握。引導學生的感性體驗，還需要從積極的思維活動中來上升理性思維，從理解到動機激發(fā)，再到體驗，從而獲得對知識的系統(tǒng)掌握。實際上，在教育學理論學習中，空洞的說教往往難以引發(fā)學生的思辨，更難以獲得學生的積極參與。因此，從“理解”中來樹立教學趣味，需要做到：一是注重感性體驗，尤其是激活學生的主動思維，為創(chuàng)造性教學創(chuàng)造條件；二是注重理性分析，結合思維流程，師生要從探討、歸納及提煉中來闡明原理，增強認識的深刻性，如借助大量材料的分析、對比與綜合，讓學生從探究中活躍思維；三是注重思辨力的提升，尤其是對于教育觀念的引導上，要從教育思想的變革中來強化對教育實踐與實際工作的聯(lián)系，讓學生能夠從自我辨析中澄清概念，樹立正確觀念。

（四）注重理論與實踐的聯(lián)系，解決實際問題

知識在于應用，對于理論也應該體現(xiàn)在應用目標上。學習的本意是對知識的致用，也只有從知識應用中才能不斷的激發(fā)學習者的熱情，增強對學科的認知，提升分析與解決問題的能力。在教育學教學應用上，重在對教育理論的應用價值進行探索，如何闡明教育理論知識，如對現(xiàn)實教育熱點話題的探討，從中來引入教育理論來轉變空洞的講授，增強對理論實踐性的分析。具體來看，聯(lián)系生活實際及教育教學需要，從現(xiàn)實教育課題及事件中，通過理論闡述與對比，將學生與教師的認識進行綜合并提煉，指導學生從中形成對知識的理解，加深對理論知識指導實踐的應用。

（五）注重課堂總結，以體現(xiàn)知識的系統(tǒng)化

總結是對知識梳理的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學生掌握課堂教學內容，實現(xiàn)“把書讀薄”的有效措施。在對學生知識的理解上，知識的系統(tǒng)化是構建知識內在結構的基礎，赫爾巴特強調課堂教學的系統(tǒng)化，萊因強調從教學總結中提煉課堂教學經驗，古代教育家孟子主張“由博反約”，從課堂改革中將知識建立結構化、綜合性體現(xiàn)，以實現(xiàn)對知識點的有效組合。事實上，在教育學主體性教學實踐中，學生在知識的駕馭上缺乏系統(tǒng)的掌握，也難以從知識點的理解上把握整體構建，因此需要從師生的共同探討中，優(yōu)勢互補，促進學生主動思維，養(yǎng)成積極參與的習慣。

三、結語

教育學教學模式的創(chuàng)新，需要從主體性上來改進教學策略，并從傳統(tǒng)教學反思中樹立與新課程改革相適應的教學模式。因此在知識建構上，應該注重知識向學生的轉變，將學生作為課程教學改革的重點，并能夠從生活實際上引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如在教材資料的節(jié)選上，適當增刪相關內容，并從相應理論的剖析中引入新的知識點，以延伸知識體系，增進學生的求知欲，改善積極參與教學的局面。再者，對于教與學的關系探討上，強調“以學論教”，關注學生的主動發(fā)展，尤其是在教學中的交流與互動，分組與合作上，多一些引導，少一些講解，多一些情感少一些灌輸，將學生作為課程教學改革的主體，讓學生能夠從教學體驗中感知教育學的主體性精神，聯(lián)系實際，促進學生整體教學質量的提升。

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作者簡介：張璠（1980-），女，河南鄭州人，漢族，本科學歷，碩士學位，畢業(yè)于中國青年政治學院，講師，研究方向：教育學。