吳柳

【摘要】農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)存在著許多的教學(xué)點，教學(xué)點內(nèi)學(xué)生人數(shù)及認(rèn)可老師均比較少，大多數(shù)老師均沒有音樂、美術(shù)等學(xué)科的背景知識，因此教學(xué)點教師需要與資源豐富的市區(qū)教師共享備課電子教案，基于網(wǎng)絡(luò)備課平臺的跨校備課模式應(yīng)運而生。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)備課;跨校;新模式

在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，為解決孩子就近上學(xué)的問題，建立了許多教學(xué)點，在條件稍好的教學(xué)點包括一、二、三、四、四個年級的學(xué)生，但許多教學(xué)點只有一到兩個班級。在教學(xué)點負(fù)責(zé)教學(xué)的老師人數(shù)少，年齡大，基本上只有語文、數(shù)學(xué)的學(xué)科背景，因此像音樂、美術(shù)等學(xué)科就存在無法教學(xué)的困難。急需實驗區(qū)中心學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗豐富的學(xué)科教師幫助教學(xué)點教師備課，但由于教學(xué)點地區(qū)偏遠(yuǎn)，因此基于網(wǎng)絡(luò)備課平臺的跨校備課模式應(yīng)運而生。為此，筆者深入某實驗區(qū)中心學(xué)校以及下屬教學(xué)點，探索學(xué)習(xí)改地區(qū)跨校備課的基本模式。可分為下面幾個步驟。

1.中心學(xué)?？缧湔n

由實驗區(qū)教學(xué)點所在地區(qū)的中心校以學(xué)年、學(xué)科、年級、教材為選擇條件創(chuàng)建備課本，在數(shù)字平臺數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查找指定中心學(xué)校一位教師為備課組組長，每個教學(xué)點一位教師為組員?？缧湔n組成立之后，負(fù)責(zé)人告知每一位成員相關(guān)事宜，成員通過自己的賬號登陸備課平臺獲悉備課的章節(jié)。

2.備課組組長創(chuàng)建初備電子教案

與一般的網(wǎng)絡(luò)備課有所區(qū)別的是，教師在設(shè)計教案時要以“跨校”為基準(zhǔn)點，所有的教學(xué)設(shè)計都必須將跨校這一因素考慮在內(nèi)。這次備課不僅僅是針對所教的知識點進(jìn)行備課，還要結(jié)合教學(xué)點的實際情況以及教學(xué)點老師的職責(zé)配合情況進(jìn)行備課，減小遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)“面對面”授課形式教學(xué)效果上的差距，合理安排授課內(nèi)容、板書設(shè)計、課件制作與應(yīng)用環(huán)節(jié)、中心校與教學(xué)點學(xué)生互動環(huán)節(jié)的確定等等，并負(fù)責(zé)對“同步課堂教學(xué)”統(tǒng)一檢測試題進(jìn)行編撰與審定。因為是中心學(xué)校和教學(xué)點的同步教學(xué)，所以在寫教案時要重點放在引導(dǎo)學(xué)生的層面上，將組織學(xué)生開展活動，知道學(xué)生學(xué)習(xí)作為預(yù)設(shè)教案的重點，充分利用數(shù)字平臺提供的資源來預(yù)設(shè)教學(xué)方案，優(yōu)化同步課堂教學(xué)，提高課堂效果，更好實現(xiàn)同步課堂教學(xué)。

（1）鉆研教材

老師使用的教材每年都可能發(fā)生變化，章節(jié)的編寫也發(fā)生改變，網(wǎng)上可以找到非常多的教學(xué)設(shè)計，但這些都不能代替我們教師自身對教材把握，教師必須親自鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會每一個知識點，將教材吃透。

（2）網(wǎng)絡(luò)查找，優(yōu)化整合

網(wǎng)絡(luò)備課少不了網(wǎng)上搜集資料，只要輸入查找的關(guān)鍵詞，互聯(lián)網(wǎng)就可以查找出海量的參考材料，教師需要從眾多的參考材料中，挑選適合自己教學(xué)的部分，有針對性的編寫教案?？缧＞W(wǎng)絡(luò)備課由其獨特之處，與一般的網(wǎng)絡(luò)備課最明顯區(qū)別在與教學(xué)步驟的編寫。老師面對的不是單一的課堂，而是一個本地課堂教室和多個同步課堂教室，老師需要兼顧多處的學(xué)生。通常一個步驟完成一個教學(xué)情境，但基于網(wǎng)絡(luò)同步課堂往往需要將一個步驟重復(fù)多遍。

以美術(shù)課學(xué)生展示作品為例，在本地學(xué)生展示完之后，還要給予充分的時間給教學(xué)點學(xué)生展示。同時，教師評價也要針對幾個教室的學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生之間的相互評價形式就更豐富了。初此之后，備課老師還要考慮到教學(xué)點老師如何參與到課堂教學(xué)中來，是單純作為異地課堂的紀(jì)律的維持著，還是也作為輔助教師進(jìn)行教學(xué)工作。

3.組長共享初備教案

組長完成儲備之后，用自己的賬號登陸到數(shù)字平臺，選擇網(wǎng)絡(luò)備課應(yīng)用，進(jìn)入由教育局創(chuàng)建的備課本，上傳電子教案。并告知教學(xué)點教師，及時查看電子教案，約定時間進(jìn)行教案修改工作。

4.組長與組員修改教案

平臺給予已經(jīng)注冊的老師一定權(quán)限，如瀏覽權(quán)限、言論權(quán)限、協(xié)作組織等。利用平臺的評論討論功能，教學(xué)點的老師結(jié)合自己的教學(xué)特點和本班學(xué)生的實際情況可以對中心學(xué)校上傳的電子教案提出修改意見。

不同的教師對教材有多樣的理解，教學(xué)點的老師屬于備課組的成員，可以對組長上傳的教案根據(jù)實際進(jìn)行研究、充實、改進(jìn)，使之完善。討論的過程也是互相學(xué)習(xí)的過程，中心校教師對教學(xué)點課堂和學(xué)生的了解比不上對自己學(xué)生的了解，在討論的過程中，教學(xué)點老師就可以針對自己的學(xué)生和課堂提出一些意見，反應(yīng)給組長。

采用BBS形式，備課組成員結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗與預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，進(jìn)行科學(xué)合理地整合，寫出自己的見解。另外，BBS形式的討論還不是很直接，可以借助同步課堂形式來進(jìn)行面對面的交流，由組長發(fā)起同步課堂，形成類似于視頻會議的討論形式，各位老師同時觀察對方的形象、動作、表情等，并能出示實物、圖紙、文件等實拍的圖像或者顯示在白板上寫的字和畫的圖，使在不同地點參加會議的老師感到如同和對方進(jìn)行“面對面”的交談，在效果上可以代替現(xiàn)場舉行的會議，進(jìn)而商討對教案進(jìn)行修改完善。

最后由組長整合修改意見，完善自己的電子教案。在討論過程中，組長可以在每次討論之后上傳一版本最新的電子教案。經(jīng)過幾次討論之后，就能形成一個最終版的教案。

5.上傳最終版電子教案

網(wǎng)絡(luò)跨校備課以虛擬的方式使教師形成一個群體，這個群體的內(nèi)部由時空分散的教師組成，能夠極大地促進(jìn)研究水平的提高，教師個人的知識儲備和能力都會得到不同程度的提升，教師備課群體的力量得到最大效率的發(fā)揮。在修改教案這一步驟結(jié)束后，中心校老師及備課組組長，提前一周將最終版的教案上傳到跨校備課平臺上。上傳過程十分簡單，可直接將教案粘貼到平臺內(nèi)置的word里，選擇保存。也可以選擇平臺提供的若干電子教案模板，將已有的教案整合到模板中，選擇保存即可。

6.課堂教學(xué)

6.1 通過同步課堂教學(xué)

同步課堂在教學(xué)方面通過中心學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)備前教學(xué)，而在網(wǎng)絡(luò)的另一端教學(xué)點他們通過網(wǎng)絡(luò)這個媒介，共同分享了這堂課。將豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用結(jié)合起來，整合優(yōu)秀資源和習(xí)題呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過同步方式將中心學(xué)校與兩個教學(xué)點有機結(jié)合進(jìn)行實時同步教學(xué)及師生交流，解決教學(xué)點教師不足導(dǎo)致開課不全面的情況，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6.2 中心教師去教學(xué)點上課

中心學(xué)校的老師定期去教學(xué)點上課對教學(xué)點學(xué)生進(jìn)行拓展性知識的講授和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與教學(xué)點的老師開展教學(xué)研究活動，交流教學(xué)信息，共同組織好遠(yuǎn)端教學(xué)點的教學(xué)工作，確定并幫助突破重點難點，合理規(guī)劃教學(xué)課程，分析學(xué)生成績，找出問題原因，搜集整理教學(xué)改革信息，總結(jié)經(jīng)驗，提出建議。

7.教師反思

網(wǎng)絡(luò)跨校備課提供了教師反思這一模塊，每位老師在課程結(jié)束后登陸自己的賬號，完善教學(xué)反思。老師之間也可以相互查看，互相學(xué)習(xí)。備課組在平臺記錄每一次教學(xué)的心得和反思情況，寫在教學(xué)反思中，對本次備課進(jìn)行總結(jié)。同時可以重新總結(jié)教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，對教案進(jìn)行整理，最后選擇“導(dǎo)入到成果”，備課組教師可在備課成果中查看最終教案。

8.結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)備課已經(jīng)是教育信息化環(huán)境下教師備課的首選，教師可以在信息的海洋里選擇適合自己學(xué)科教學(xué)的教案進(jìn)行學(xué)習(xí)，以自己的課堂為出發(fā)點，針對自己的課堂，創(chuàng)建實用科學(xué)的電子教案。對于沒有學(xué)科背景的教學(xué)點教師，則借助網(wǎng)絡(luò)備課平臺中的跨校備課，與經(jīng)驗豐富的教師共享資源，以學(xué)科教師的電子教案為基礎(chǔ)，適當(dāng)修改，在應(yīng)用到實際課堂上，這種新模式從根本上解決了教學(xué)點開不齊課的問題。

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