【摘要】一體化教學是職業(yè)教育教學改革的方向，本文結(jié)合學校近年來數(shù)控專業(yè)一體化教學改革的實踐經(jīng)驗，闡述了一體化教學改革的必要性及一體化教學改革的中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè);一體化;教學改革

一體化教學是將理論學習與實踐學習結(jié)合成一體的課程教學模式，其核心特征是理論學習與實踐學習相結(jié)合;促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合;科學性與實用性相結(jié)合;符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合;學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合;學生通過對技術(shù)工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，與實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

一、職業(yè)學校一體化教學改革必要性

一體化教學是職業(yè)教育的重要特征。當前大部分職業(yè)學校把職業(yè)教育課程分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實操模塊課等三塊?，F(xiàn)有的課程模式的最大弊端是課程內(nèi)容與職業(yè)操作能力要求相脫離，不適合學生的認知規(guī)律，不能適應當前社會和企業(yè)對技術(shù)工人的要求，因此，必須打破原有教學模式，整合專業(yè)課程，打破傳統(tǒng)的單科獨進式專業(yè)課程體系，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學校的實際情況，結(jié)合學生的個性發(fā)展需要組織教學，才能取得良好的教學效果。一體化教學是在充分考慮我國社會經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)教育現(xiàn)狀和特點的基礎(chǔ)上提出的，目的是實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。一體化教學是充分考慮學生認知、掌握職業(yè)技能的規(guī)律，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)工人的需求，推動我國職業(yè)教育健康發(fā)展的有效途徑。

在實行一體化教學改革中我們需要解決校企合作機制和實習基地建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等宏觀層面的問題，還需要在中觀及微觀的課程與教學層面上，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合學校的辦學能力積極探索，逐步推進建立適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、符合學生認知能力發(fā)展的一體化教學模式。

二、數(shù)控專業(yè)一體化教學改革探索

如圖1所示，對數(shù)控專業(yè)進行一體化教學改革，首先要對數(shù)控、機械加工的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過專家訪談、典型工作任務調(diào)查等確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標準;其次，根據(jù)學校現(xiàn)有條件整體規(guī)劃合理制定可行性一體化教學實施性教學計劃，編寫對應的一體化教材，建設(shè)對應的一體化教學場地，實施過程性課程評價等。一體化教學的核心是一體化師資，師資是連接所有一體化教學因素的紐帶，紐帶連接的好壞直接影響著一體化教學的質(zhì)量。

圖1 “工學評”一體化開發(fā)流程

筆者所在學校在數(shù)控專業(yè)一體化教學改革中選取了數(shù)控高（三年）1001班作為試點。該班為高中起點畢業(yè)生，共30人，適合進行一體化教學改革實驗。改革開始前我們進行了大量的調(diào)研，組織專業(yè)骨干教師前往廣州數(shù)控機床廠等多家行業(yè)知名企業(yè)了解行業(yè)對數(shù)控技能人才的要求，到兄弟院校了解其一體化教學實施的情況。當時很多學校正在實施一體化教學改革，改革中遇到不少問題，有一體化場地的建設(shè)、一體化教材的開發(fā)等等，但最大的問題還是一體化師資的建設(shè)。為了保證一體化試點班級的教學質(zhì)量，我們將數(shù)控專業(yè)最好的理論教師與實操教師抽調(diào)出來組建了一體化教學的師資團隊，并安排一位一體化教師全程跟蹤整個實驗班的教學。在教學計劃的制定上，以《機械手制作》工作任務作為整個教學的載體，除了將《機械制圖》和《機械設(shè)計基礎(chǔ)》兩門理論課程單獨進行講授之外，其余課程均重新整合。在機械手的制作過程中，學生要用到機械加工的設(shè)備就講解相關(guān)的知識及操作技能。所有的學習都變得目的明確，學習是為了工作——機械手的制作，學生為了完成任務，盡早制作出自己的機械手作品，學習的積極性很高。跟蹤的教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生哪方面薄弱，就安排教師在實訓教學中穿插進行相關(guān)輔導，教學計劃會根據(jù)學生的實際情況在教學過程中進行微調(diào)整。在教學的初級階段困難比較多，學生都是從零開始，要對基本的專業(yè)知識有個初步了解，還要掌握相關(guān)的技能，零散的專業(yè)知識相對難以理解，但學生學習的積極性高，主動學習各知識點，不懂及時向教師請教，這讓我們改革團隊得以堅持下去，到一體化教學中期時，學生基本具備了機械加工的基本操作能力、掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，制作的過程越來越嫻熟，教師上課的難度也慢慢降低;學生在學習過程中通過團隊合作、相互學習，提高了學習效率。

在一體化教學改革實驗班最后一年下廠實習前，我們對其進行了問卷測驗及專業(yè)測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)該班學生的整體動手能力比較強，學生的學習態(tài)度、學習積極性明顯比其他沒進行改革的數(shù)控高級三年制班級的學生要高，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握比較好，雖然知識結(jié)構(gòu)的整體性不如其他非實驗班，但是學生經(jīng)過完整的項目工作實踐，對機械加工設(shè)備工量具的使用比非實驗班好，對專業(yè)知識的掌握理解比較透徹，自我學習、合作工作、職業(yè)素養(yǎng)比較好。從該實驗班的教學改革中可以看出，一體化教學對師資的能力要求比較高，教學的安排具有一定的不確定性，上課的形式可以比較自由化，這充分體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。

2013年，筆者所在學校的數(shù)控專業(yè)借助學校建設(shè)中等職業(yè)國家改革發(fā)展示范學校的機遇，在一體化教學改革驗班的基礎(chǔ)上推行在高中三年制高級班施行一體化教學。2013年暑假，我們按照一體化開發(fā)的整個流程進行一體化課程開發(fā)，最終確立了其人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程及課程標準。專業(yè)核心課程主要有：《簡單零件加工》（普車、普銑、刀具知識及刀具刃磨技術(shù)、普通機床結(jié)構(gòu)原理等）、《復雜零件加工》（數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控專業(yè)英語、數(shù)控機床基本維修與保養(yǎng)知識、數(shù)控機床結(jié)構(gòu)原理、機床夾具知識等）、《鉗工技術(shù)與產(chǎn)品制作》（金屬材料工藝學知識、公差配合與技術(shù)測量相關(guān)知識等）、《特種加工技術(shù)》（主要加工老爺車項目、特種加工基本原理、線切割、火花機的技術(shù)等）、《三維逆向成型技術(shù)》（UG軟件使用）、《數(shù)控銑中級證實訓》、《數(shù)控銑床高級證實訓》、《計算機輔助設(shè)計繪圖員考證實訓（機械）》;專業(yè)核心課程基本以項目教學為主，個別甚至為學習領(lǐng)域課程為主（例如復雜零件加工課程）。

三、實施數(shù)控一體化教學改革反思

施行一體化教學改革，需要結(jié)合自己學校本專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)能力去制定一體化人才培養(yǎng)方案、一體化師資、一體化課程、一體化教材、一體化教學環(huán)境、質(zhì)量評價的整體性規(guī)劃方案。針對筆者所在學校實施一體化教學改革實踐，結(jié)合調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的近年來各兄弟院校在實施一體化教學改革中碰到的困難，筆者發(fā)現(xiàn)目前數(shù)控一體化教學改革中主要存在以下問題。

1.盲目追求一體化，改革過于“徹底化”

一體化教學對師資、設(shè)備、環(huán)境、教材都有嚴格要求，并且他們之間有較高的“集成性”。如果條件不夠成熟，盲目推行一體化，可能會出現(xiàn)改革后的教學質(zhì)量還不如傳統(tǒng)教學模式下的教學質(zhì)量?？梢圆扇　霸圏c班”的形式逐步推進。實施“一體化”教學改革是個長遠過程，教學成本必然提高，對教師的要求也進一步提高，這些問題都要經(jīng)過一個較長的時間去積累改進，在改革的初期可能不會有理想的明顯效果，教師們應堅定信心、積極探索。

為了一體化而盲目追求一體化課程，例如《機械制圖》課程，有的學校也施行一體化，合并至鉗工實習中。機械制圖最重要的任務是教會學生機械零件的表達，幫助學生建立空間現(xiàn)象能力，掌握制圖的國家標準，看懂各種工程圖，達到工程語言交流的目的。我們可以改變傳統(tǒng)的教學方法，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，讓學生更好的掌握理解，而不是生搬硬套地融入某一實操中進行一體化。可以把實操的案例通過視頻或現(xiàn)場觀摩的形式讓學生更直觀的掌握制圖的一些重點、難點知識。也可以在教學進程的安排中讓學生先具備一定的加工知識，以便學生理解學習機械制圖的真正目的。

2.一體化的模式貫徹不徹底，導致理論和實踐脫節(jié)

教師習慣了將理論和實習分開教學，在實際的一體化課堂中，教師沒有做到真正的一體化教學，只是把理論知識從理論課堂搬到實習場地講解，與舊的教學模式是“換湯不換藥”。一體化核心特征是理論學習與實踐學習相結(jié)合，學生通過對技術(shù)工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

3.一體化師資的培養(yǎng)跟不上教學改革的需求

建設(shè)一支高素質(zhì)、能打硬仗的“雙師型”師資隊伍是一體化教學改革的核心，也是職業(yè)類院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。“雙師型”師資除了要有扎實的理論基礎(chǔ)，還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的崗位技能，更要具備“項目工程師”的課堂協(xié)調(diào)掌控能力。因此培養(yǎng)一體化師資是改革的重中之重。隨著教學模式改革的不斷深化，理論課教師與實踐課教師的身份界限不斷弱化，只會根據(jù)教材講理論的教師已不受學生歡迎。受學生歡迎的是既能講授專業(yè)理論知識，又能指導實操、實習和實際生產(chǎn)的教師。應注重一體化教師的培養(yǎng)，利用外出培訓學習、假期強化訓練等多種培養(yǎng)模式大力完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的技術(shù)水平。

4.一體化的課程評價機制不完善

建立健全一體化的課程評價機制是教學質(zhì)量、一體化持續(xù)改進的制度保證。當前一體化教學質(zhì)量的高低考核評價機制尚不完善，大部分仍以最終課程考核的結(jié)果作為依據(jù)，而忽略了過程評價以及第三方包括企業(yè)、學生、家長的評價。因此，做好對一體化教學實施的過程監(jiān)督和結(jié)果考核，以核對人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和受教育者的需要至關(guān)重要。按照管理思想，課程體系應當能夠得到持續(xù)改進和不斷完善，且具備自我反省和優(yōu)化能力，所以需要有系統(tǒng)科學的過程性監(jiān)控與評價作保障。對于教學質(zhì)量的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力，不僅有合格的材料，先進的設(shè)備與手段，更有科學規(guī)范的質(zhì)量管理與控制，全因素、全過程的教學質(zhì)量評價體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性的同時，讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進學生的全面發(fā)展。這樣做，能有力地保證堅持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會需求為能力目標的職教特色。

綜上所述，面對如今數(shù)控專業(yè)招生的嚴重“滑坡”，而數(shù)控、機械加工企業(yè)屢現(xiàn)“用工荒”的供需矛盾現(xiàn)象，作為數(shù)控專業(yè)教師應該意識到數(shù)控專業(yè)問題的嚴重性，進行數(shù)控專業(yè)一體化教學改革刻不容緩，我們必須更新觀念，改革創(chuàng)新，肩負起為這一改革的歷史使命。在數(shù)控專業(yè)教學中，我們必須堅持“以生為本”、“理論聯(lián)系實際”的一體化教學理念，注重培養(yǎng)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性，通過一體化教學改革，使師生共同成長，樹立學生數(shù)控職業(yè)認同感，培養(yǎng)出企業(yè)需求的“能干事”、“干成事”的數(shù)控人才，走出一條適合本校數(shù)控專業(yè)一體化教學改革“交通行者”之道。

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作者簡介：郭軍平，男，機械講師，廣州市交通高級技工學校機電工程系副主任。